小學三年級數學學困生的產生及其轉化策略研究

摘 要：學生往往因為外界或自身的原因而影響學習成績，成為學困生。學困生的產生原因很多，不能一概而論，我們需要研究學困生的成因并且根據不同情況而做出不同的應對方法。當前學生面臨的社會因素繁多，心理因素也各不相同。其中以數學學困生所占學困生比重最大，人數最多，另外不同的因素結合起來所產生的結果也是截然不同的。轉化學困生非一蹴而就，而是需要我們講事實，從理論中獲取經驗，積銖累寸，抓住要害，才能夠用理論依據來幫助學困生擺脫學習差的現狀。

關鍵詞：學困生轉化；分析；擺脫

一、 學困生產生的因素

（一） 學生心理因素。處于三年級階段的小學生相比于一二年級的小學生來說，已經具有了初步反叛意識和叛逆思想。這個年齡階段的小朋友往往比較調皮，喜歡追求新鮮事物和得到外界的強烈反饋。一些小孩不愿意像其他小孩一樣規規矩矩地學習，他們心里初步產生的叛逆思想讓他們不由想要和別人不一樣。小孩子智商、情商都發育未完全，不能準確判斷出自身行為或其他行為的對錯，因此有時候會盲目模仿，導致做出一些不利于學習和自身成長的事情。作為學生的老師和家長，應該隨時注意學生的心理動態，及時把控學生不自覺的心理偏離。

（二） 家庭因素。家庭對于一個孩子來說是最重要的課堂，家庭和睦才能保證學生學習的投入和態度。但是根據調查發現，目前有很大一部分的學困生家庭都缺少和諧、和睦的因素。部分學困生身處單親家庭，還有部分學困生屬于留守兒童。家庭教育的缺失嚴重影響著學生心理、生理的健康成長。所以，家庭的因素是學困生產生的重要因素之一。我們沒有能力解決這個因素，但是希望學生的家長都能各司其職，共同解決。

（三） 數學科目的因素。眾所周知，數學是一門邏輯思維很強的學科，不同于語文、英語等語言類科目。數學往往要求作答者具備高精準的細膩化思維方式，并且在答題步驟中都必須體現出答題者的思維方式。屬于數學的學困生在每個學校、每個年級都存在，并且不可能完全減少到零。而且，一旦在學習中遇到長期無法解決的問題，學生就容易產生厭倦心理和反抗心理。如果不加以引導，嚴重者甚至會產生厭學的心理情況。

（四） 學生智力水平的因素。雖然“學困生”是基于智力水平正常中的學習困難生中產生出來的，也就是說雖然是學困生，但是智力水平是正常的，是完好無缺的，但是，人總有不同不可能每個人的智力水平都是一樣的，也不可能要求每一個學生都擅長數學、都有高精準度的計算能力。因此，我們只能盡量在學生的能力范圍之內，讓學生有成績的進步和能力的進化。

二、 學困生的轉化策略

（一） 給予學生正確的心理引導。每個人的心理都很微妙，尤其是處于孩提時期的心理。我們不知道，一個小小的心理岔口會出現什么樣未知的結果。但是事實證明，一旦思想和心理出了差錯，產生不同的分叉路口，那么，一定會產生蝴蝶效應，讓學生的一生都與原來的方向偏離。小學三年級的學生們正是處于天真爛漫又活潑調皮的時候。有時候，他們想要急切地證明自己已經長大，急切地去證明自己的能力，可是偏偏事與愿違，不具備判斷能力的他們會誤以為叛逆就是成長，就是成長的特殊形態。一旦產生這樣的誤會，學生就會刻意地保持自己的叛逆。老師和家長一定要耐心地觀察學生的表現，從學生的表現依據來修正對學生的教育方式。及時來糾正學生的錯誤心理。如果學生單獨出現對數學的厭惡、排斥等表現，一定不能采取強硬措施，必須要循序漸進，緩解學生的厭學情緒。然后加以規正，引導學生學習。

（二） 營造良好的學習氛圍。學習氛圍對于每一個學生來說都是至關重要的，有的學生喜歡在安靜的環境下學習，有的學生適合和同學一邊辯論一邊學習，這是學生對不同環境的適應程度不同。但是，學習氛圍不同于學習環境，學習氛圍是學生所處的環境中都充斥著認真學習的氛圍，通俗來講，好的學習氛圍是讓學生覺得必須認真學習，不認真學習就不舒服的特殊氣場。一個好的學習氛圍非常難營造，但同時對于學生來說也非常重要。這需要學校和家庭直接互相的配合，在學校，老師應該培養學生積極對待學習，養成認真學習的好習慣，在家里，家長也應該給學生以身作則，成為孩子學習的楷模和典范。

（三） 因材施教。因材施教是孔子一直堅持的教育理念，同時，因材施教也是傳承了幾千年的教育理念，放在今天也是同樣適用。每個孩子自然有他們不同的優缺之處，有的孩子擅長算數，有的孩子擅長推理，每一種能力都是數學學習中不可缺失的優秀習慣，我們不能一味地要求學生達到統一，一味地統一不過是流水線生產出來的標準表情而已，流水線上的表情雖然不說有瑕疵，但至少達不到最好。每個教育者都應該抓住學生優秀之處，做到揚長避短，盡量讓每一個學生都能揚長避短。

（四） 掌握正確的學習方法。方法是事半功倍的有利捷徑，人人都想走捷徑，但是這就意味著我們必須掌握住方法。對于學困生來說，我們并不強求他們可以想掌握住捷徑。但是，我們必須要讓他們學會方法，學會學習的方法、學會學數學的方法。數學是靈活的，是機敏的，是多變的。三年級的數學并不存在什么絞盡腦汁都難以理解的復雜公式。不管是什么方法，一切捷徑的前提都是努力，先努力解決點力所能及的，完成觸手可及的任務即可。

（五） 培養學生的正確思維。學習是一個發現錯誤并且修正錯誤的過程，在數學學習中我們不可能不犯錯誤，有些學生因為一些錯誤就會喪失信心，導致數學成績一蹶不振。我們應該教會學生如何自主學習，如何正確看待失誤，如何把錯誤歸類，如何修正錯誤，如何把錯誤變成我們前進的階梯。往往錯題中都會暴露出我們自己的缺點，做錯題肯定是因為某方面因素的缺失導致的，在錯題中發現自己的短板，然后不斷地優化自己，修正自己。

三、 總結

學困生并不可怕，可怕的是沒有人引導、糾正他們。身為教育一線工作者和家長，都應該主動去幫助學生，主動給學生一個和諧、美好的學習環境。小學的課程不難，在智力水平沒有缺陷的情況下幫助學生重新獲得學習上的動力和沖力，讓學生努力自我掌控住數學的思維習慣和思維導向是我們的目標和責任。在簡單的學習基礎上，多加練習學生的邏輯思維能力，幫助學生獲得良好的數學思維方式，幫助學生取得更好的學習成績。

參考文獻：

[1]劉敏.小學數學學困生創傷記憶的調查研究[D].揚州大學，2017.

[2]何文娟.小學中年級學困生的現狀及其轉化策略研究[D].上海師范大學，2014.

作者簡介：羅志江，福建省三明市，沙縣金沙小學。