高中語文專題教學實踐研究探析

魏海娟

摘 要：在高中語文專題教學過程中，教學專題能夠將相互聯系的多篇課文，放在相近的時間或者同一時間內進行學習，這樣的教學方法能夠有效提升學生學習知識的連續性與關聯性，為學生提供更好的學習過程。在專題教學的探索過程中，采用了課文對比、群文閱讀等方式優化教學質量，收獲到了更好的學習成效。

關鍵詞：高中語文；專題教學；課文對比；群文閱讀；專題寫作

我們對于高中語文的專題教學極為重視，在專題教學中根據課文內容的差異和聯系，為學生制定了行之有效的學習方法，使學生在專題學習中獲得更多收益。對于專題教學的實踐，我們既要注重課文之間的關聯，又要重視體現課文之間的區別，從關聯和區別中總結相互對比、相互促進的學習方法，以此提升教學質量。以下結合具體教學情況分別進行介紹。

一、什么是高中語文專題教學

高中語文教科書的內容編排經歷了選文—單元—專題三個階段。在選文階段，一些沒有相互關系或相互聯系不緊密的課文被以選文的形式羅列到一起。而在單元階段，課文編排注重以單元的形式呈現，每個單元的課文都有其共通點。之后在專題階段，語文教科書的總體編排為必修1～5，而將聯系緊密的課文以專題的形式編排到每個必修課本的4個單元之中，每個專題都具有主題。這樣的課文編排在教學上催生了專題教學，專題教學就是在這些教學專題中，利用特定的教學方法來發揮教學功效，根據課文之間的內在聯系與具體差異，進行更加有效的教學。我們在專題教學中，既可以采用順勢的教學方法，一篇接一篇地教學課文，讓學生在慣性中體會課文的關聯和區別；也可以采用橫向的教學方法，利用課文之間的對比或者群文閱讀進行有效教學，讓學生獲得更多的收益。我們還在專題教學過程中，讓學生在每個專題學習結束后進行專題寫作，從而進一步提升了教學質量。

二、高中語文文言文專題教學的應用

在高中語文文言文教學中，我們應該注重培養學生對文言文歷史背景的理解，讓學生將文言文放在歷史大環境下思考，體會其中的文化品質。具體來說，高中語文文言文中有不少難點，其中較為突出的首先就是人名、地名的難點，其次如虛詞的應用、句式語法的古今差異等，造成了學生學習文言文的困難。我認為，將文言文課文進行專題教學應當從文言文的歷史背景入手，分析文言文的性質與功能，研究其中的關聯與差異之處，從而提升文言文專題教學的質量。

例如，我們在高中語文必修1第二單元的專題教學中，根據單元中的三篇課文《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》全部是歷史題材作品的特點，為學生介紹了春秋時期、戰國時期、秦漢時期的中國歷史特征，之后我們根據三篇課文其中都涉及“秦”的特點，為學生解讀了秦從統一到滅亡的歷史演變。之后我們組織學生對這三篇課文進行群文閱讀，重點讓學生對比其中虛詞的用法，進行差異對比教學。學生通過群文閱讀找到了課文間的共通點，通過差異對比教學體會到了其中的差異，有效地提升了學習質量。

三、高中語文小說專題教學的開展

小說是最為大眾化的文學藝術形式，深受廣大勞動人民的喜愛。我們在高中語文小說專題教學中，要注重分析小說中人物的性格，從而帶領學生領會小說中的人情世故。在小說專題教學過程中，我們可以將不同小說中的不同人物拉出來進行對比，對比他們的相同點和不同點，以此加深對小說作品的理解。

例如，我們在高中語文必修5第一單元的專題教學中，就根據單元中的三篇課文《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》進行了有效的人物性格對比，我們列出《林教頭風雪山神廟》中主角林沖的性格為：隱忍、俠義、機智、細致；列出《裝在套子里的人》主角別里科夫的性格為：膽小怕事、委曲求全、保守固執；列出《邊城》主角翠翠的性格為：天真、善良、清純、溫柔。之后我們將林沖與別里科夫進行對比，分析林沖在風雪山神廟之前的隱忍與別里科夫的膽小怕事、委曲求全、保守固執是否一樣。通過分析我們得出，林沖之前的隱忍帶來了性格的轉變，轉向了對朝廷的復仇；而別里科夫則因為自己性格的原因戲劇性地死去了，因此兩個人物有著明顯的差異。

總而言之，高中語文專題教學，將有著互相聯系又帶有各自特點的不同課文總結到了一起進行教學，使學生能夠在課文對比、群文閱讀過程中獲得更好的學習效果。我們在高中語文專題教學中，注重引導學生認識不同課文的關聯與區別，使學生能夠利用更少的學習精力進行更加有效的學習。高中語文專題教學是一項很好的教學舉措，希望高中語文專題教學能夠在更廣泛的范圍內得以開展。

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