新課改下改變高中物理教學觀念的思考

鄭玄德

摘 要：傳統的高中物理教學往往過于強調教師如何教，很少關注學生怎么學，這不僅不利于充分發揮學生的主觀能動性，還不利于和諧高效的高中物理課堂的構建。而新課改的提出則猶如一場及時雨，使傳統的物理教學課堂呈現出新面貌、新氣象。從幾個方面來呼吁教師積極地順應新課改的趨勢，不斷地更新教學觀念。

關鍵詞：物理教學；高中；教育觀念

一、教師要從“獨奏者”向“引導者”的角色轉變

在傳統的物理課堂教學模式下，物理教師只顧自己講課，很少考慮學生對物理知識的消化吸收問題。學生則猶如用來裝物品的容器，沒有了自己的想法，失去了自由活動的空間，只能固定在自己的座位上學習。新課程要求教師應秉承以生為本的教育觀念，一切教學活動的開展都要以促進學生健康快樂地學習與成長為宗旨，完成從傳統的“課堂獨奏者”到“學生學習與成長的引導者”這一角色轉變。如此一來，學生獲取知識的渠道得到拓展，不再僅僅依靠教師的講授，而是在教師的引導下，積極主動地經歷體驗、學習探究、猜想知識，從而提升物理水平。

例如，在開展“勻變速直線運動”這一教學內容的學習時，對有關勻變速直線運動的規律這一重要知識點，我不是一味單純地進行講解，而是以“引導者”的身份，啟發學生先理解勻速直線運動的規律，再讓學生通過觀察大屏幕上所演示的相關實驗來理解勻變速直線運動的規律，再引導學生從特殊的情況拓展到普遍規律。如此一來，這不僅有利于培養學生對其他物理方面的規律進行獨立探究的能力，還能培養學生的動腦能力，從而使他們提出更多有意義的物理問題，總之，在此次“勻變速直線運動”的教學中，我主要起到了引導的作用，更多的是使學生通過自主探究從中發現問題并解決問題，得出有關勻變速直線運動的相關規律。

二、教師要從“使學生學會”向“讓學生會學”轉變

在高中物理教學過程中，教師不僅要把與物理相關的結論直接告訴學生，還要把一些學習方法傳授給他們。這不僅要滿足學生學習物理知識的需要，還要滿足他們對學習方法的需求。新的教學理念倡導“物理教學是實驗探究的教學”，要求學生不僅僅是“學會物理知識”，更重要的是要求學生在實驗中“會學物理”。因此，教師在把新的物理知識傳授給學生時，需要通過生動有趣的生活情境或者相關的物理實驗等方式，使學生經歷聯系與想象、動手操作、大膽假設、合作探究、相互交流、捕捉與發現、總結與驗證、自我反思等環節，如此一來，這不僅有利于培養學生學習的自主性，還能使他們對所學知識有更加深刻的理解。

例如，在開展“曲線運動”這一教學內容的學習時，我從學生已有的生活經驗出發，引導學生回憶自己的生活經歷，如放風箏、噴泉中斜射出來的水流等現象。并使學生進行紅蠟塊的實驗。學生經實際操作發現在平面直角坐標系中物體運動的情況。如此一來，這些生活圖景以及實驗，不僅使學生深刻地認識到生活與物理的密切關系，還讓他們經歷從發現問題到提出問題，然后到思考、假設、猜想、探究、總結、得出結論的全過程。在此次教學的過程中，我讓學生從生活情境中捕捉物理的身影，挖掘有關物理的問題，并努力找出解決問題的方法，這不僅有利于鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，還有利于他們發現蘊含在物理這一學科中的奧秘。

三、教師的教學要由注重“結果”向注重“過程”轉變

在物理教學中，教師應該不斷地與學生進行交流互動，如何使教師的教更有質量？如何讓學生的學更加高效？這是教師需要不斷思考與探究的課題，這也是家長與學生共同關注的問題。在傳統的教學模式下，物理教師往往是片面地強調知識的結論，很大程度上忽視了對學生思維過程的培養，更嚴重的是，教師硬是把一些所謂的考點塞給學生，并要求他們背會，這不僅阻礙了學生思維的發展，還不利于他們健康成長。新課標要求教師在傳授學生知識的同時，還要注重培養學生的創新思維，使學生在觀察、發現、感知、分析、計算、總結的思維過程中，去獲得新知，發現規律。

例如，在開展“曲線運動”的教學時，我注重引導學生明白知識發生的過程，首先，我對學生說：“將一張小紙團水平拋出，小紙團的運動能否看成是平拋運動？為什么？”接下來，我引導學生仔細地閱讀課本，并聯系自己的生活實際，從而總結出平拋運動的概念。從而明白拋出的紙團的運動是不是平拋運動，通過對此現象的分析，明白平拋運動的條件。在本節課的教學中，我引導學生聯系實際，自主探究，從而知曉平拋物體運動規律的學習過程，體驗知識發生的過程，激發他們學習物理知識的樂趣，體會如何把抽象的問題變為通俗易懂的問題，將曲線運動的問題化為直線運動的問題。從而使學生從本質上掌握這一知識點。

綜上所述，在高中物理教學的過程中，教師不僅要做知識的傳授者，還應做學生學習的引導者；在使學生掌握物理知識的同時，還要把學習方法傳授給他們；此外，還要引導學生理解知識發生的過程，從而最大限度地調動學生學習的積極性，進而構建和諧高效的高中物理課堂。

參考文獻：

[1]韓亞軍.新課程理念下的高中物理教學[J].新課程（教師），2015（12）.

[2]黃斯敏.高中物理探究式課堂教學的設計[J].教學月刊，2016（1）.