初中英語聽力教學革新策略研究

摘 要：聽力教學是初中英語教學中的主要內容，是學生英語應用能力的直接體現。在初中英語教學實踐中，教師不太注重聽力教學，也缺乏相應的聽力訓練，這在很大程度上影響著學生聽力能力的提升和優化。本文以牛津初中英語為例，探討聽力教學的有效策略。

關鍵詞：牛津初中英語；聽力教學；教學策略

“放錄音+核對答案”的教學模式，已經不利于學生對聽力學習的興趣，也難以提升學生的英語聽力能力。因此，在初中英語聽力教學中，教師應該結合現實存在的問題，運用科學有效的策略，綜合性提升聽力教學的整體水平。牛津初中英語聽力教學比較系統，在聽力教學中應該著重提升它的有效性。

一、 案例呈現

聽力是學生英語應用能力的主要組成部分，牛津初中英語對于聽力教學的傾向是比較明顯的，無論是學生的口語表達，還是學生的英語應用等，都離不開聽力。在聽力教學中，教師應該多措并舉，有效提升學生的語感，引導學生掌握科學的聽力技巧，在聽力教學中，一并將聽說讀寫等綜合能力進行相應的結合和優化。本文以Integrated Skills版塊Part A這部分內容為例，9B Unit 2 Integrated Skills Part A：

Task two：

1. Read through the notes and fill the blanks that you can according to the poster.

2. Students listen to the tape twice and complete the notes.

One of the robots is designed to help students with their . It can read a book in five minutes and tell you about it in . It has a good . It never gets anything . It does not get . You need to give it some every month and change the batteries .

在牛津初中英語聽力訓練中，有效提升學生的聽力能力，教師可以讓學生結合上下文來將可以直觀填寫的內容填寫出來，然后再進行聽力補充。一般而言，在實際的空格填充過程中，教師可以播放兩遍聽力內容。在運用聽力技巧的基礎上，結合自身的理解，再結合聽力內容來進行其他內容的補充和完善。

Task three：

1. Check the answers by playing the tape.

2. Listen to the tape again.

在牛津初中英語聽力教學中，教師應該以錄音內容為基準，在重復播放聽力內容的過程中，引導學生科學鞏固內容，不斷修改和調整自己的答案。同時，教師要逐一來檢查學生的聽力答案。對于學生存在共性的問題，教師要重點標識出來。教師的檢查工作要科學全面，待檢查完成后，教師要再一次播放錄音，讓學生對照已經填寫完畢的答案來完整聽錄音。在這一過程中，教師的引導非常關鍵。教師應該有效提升學生對聽力的重視，同時認真完成教師交代的填寫、檢查等工作。

Task Four：Complete Part A3

在這一環節中，教師應該充分發揮引導者的作用，同時結合學生的實際情況，結合學生現階段的學習情況，科學設計聽力訓練內容。在學生完成Part A3報告的過程中，教師要給予針對性和個性化的指導。此外，為更好地優化學生的聽力能力，教師還應該科學進行資料性輔導。

二、 案例探析

結合上述案例，可以發現當前牛津初中英語聽力教學中存在著比較明顯的問題。首先，學生缺乏對聽力訓練的興趣。案例中的聽力訓練方式，很難激發學生的參與興趣，也很難調動學生的積極性，學生學習比較被動。其次，案例中的聽力教學沒有真正“落地”，也沒有達到應有的教學效果。聽力教學不僅僅要讓學生掌握技巧，更關鍵在于激發學生主動學習和探索的動力，引導學生靈活運用聽力技巧和方法。聽力訓練，不僅在于“學會”，更在于“聽懂”。最后，聽力訓練相對比較機械，學生可能聽兩遍也沒有辦法完全聽懂。當前很多聽力訓練材料，往往截取某個片段，這就使得學生對上下文缺乏認知，理解起來比較困難，久而久之很容易增加學生的抵觸和反感情緒。

三、 牛津初中英語聽力教學有效性對策

在牛津初中英語教學實踐中，結合聽力教學中存在的問題，應該采取科學有效的教學對策，注重聽前聽后的科學訓練，更要注重聽說讀寫的全面統籌。

（一） 有效聽前輔導，加強聽后鞏固

在牛津初中英語聽力教學過程中，教師應該加強聽前輔導，同時更要注重聽后的有效鞏固。一方面，在聽力訓練開始前，教師應該營造科學的教學氛圍，有效激發學生的聽力參與興趣。比如教師可以播放相關的聽力視頻，或者主動設計Robot Exhibition的圖片，從而生動再現What can a robot do的具體內容等，有效結合初中學生現階段的特點，科學開展聽力教學。另一方面，在聽力訓練過程中，教師更要注重聽后鞏固和強化。在聽力鞏固過程中，教師不僅要要求學生填寫正確答案，還應該讓學生復述聽力內容。通過這樣的鞏固練習，能夠讓學生逐步掌握聽力的技巧，也能夠激發學生主動思考的欲望和動力。

（二） 有效進行前置學習，統籌聽說讀寫

在牛津初中英語聽力教學過程中，教師應該科學引導學生進行前置性學習，全面統籌聽說讀寫等方面的訓練。一方面，在聽力教學前，有效提升聽力教學的有效性，教師應該篩選貼合學生學情的聽力材料，并引導學生加強對聽力材料的熟悉。聽力訓練不是一蹴而就的事情，而應該遵循循序漸進的原則，在平時的訓練中要多多積累風土人情、人文習慣、語言習慣等等，這樣有助于學生按照西方人的語言方式來進行聽力內容的選擇。另一方面，在牛津初中英語聽力教學中，有效提升聽力教學的有效性，教師還應該統籌聽說讀寫等方面的訓練。聽力訓練不是孤立的，而是應該和學生的讀寫說等其他方面的訓練結合起來。比如教師可以引導學生一邊聽錄音，一邊快速記錄英語詞匯，在多聽幾遍的基礎上，不斷完善和補充聽力內容。

四、 結論

在牛津初中英語聽力教學過程中，有效提升學生的聽力能力，加強學生的聽力訓練，教師應該改變傳統的聽力教學方式，結合學生的學情及實際情況等等，運用科學的聽力訓練方式，全面優化學生的聽力能力，綜合統籌學生的聽說讀寫等全面能力。

參考文獻：

[1]鄭芬蘭.淺論初中英語聽力教學難點與教學策略[J].學周刊，2017（20）：64-65.

[2]王露娟.初中英語聽力教學現狀分析及對策探討[J].英語教師，2016，16（1）：60-61.

作者簡介：

胡雯，江蘇省南京市，南京市江寧區竹新路竹山中學。