科學指導、人文熏染讓生物教學綻放精彩

摘 要：以往的生物教學，我們教師往往生硬地將生物演繹為簡單的生物知識的傳授，至于人文情節好像遠離生物，這就導致學生在生物課堂上猶如被動獲取知識的機器，不僅學生學習起來感覺枯燥乏味，更弱化生物教學的效果。而如果我們教師強化方法指導，賦予生物以人文情節，強化人文熏陶，則可以讓生物課堂綻放出不一樣的精彩，

關鍵詞：指導；人文；生物；精彩

生物學科屬于自然科學，這個本質屬性決定了在生物教學中，必須貫穿著科學性的原則。這里的科學性原則，指在教學中要培養學生嚴密的理性思維和科學探究的精神，形成學生科學的生命觀念。但是生物學科不可能脫離人文社會而獨立存在，在研究生命現象和生命規律的過程中必然會涉及很多的倫理道德，所以生物教學既要用科學的指導方法，又要有關愛生命的人文精神。

一、 運用科學方法，扎實生物基礎知識

任何學科的學習都得以扎實的基礎知識做根本，高中生物涉及很多的生物概念、生物規律等等基礎知識，如果學生不能對這些知識有一個深入的、系統地掌握和理解，那么培養基于生物的科學態度和科學探究方法就無從談起。當然以此為基礎的，正確的生命觀和價值觀也就無所附著，因此扎實基礎知識是根本，但是面對多而雜的生物知識，教師必須在方法上給學生進行指導。

在高中生物“細胞的類型和結構”一節教學中，教師直接用多媒體讓學生觀察兩種細胞在顯微鏡下的結構圖像——一種是光學顯微鏡下的水綿細胞，一種是電子顯微鏡下的桿菌、螺旋菌和球菌。當學生直觀地認識到這是水綿和細菌細胞形態結構圖時，學生閱讀教材文字，并且說出這兩種細胞結構分別屬于顯微結構還是亞顯微結構。由于教材的敘述非常清楚，所以學生能夠明白顯微結構和亞顯微結構的區別，也能夠說出水綿是真核細胞和細菌屬于原核細胞的知識。有了直觀的認識，再結合文字的敘述，最后教師還要指導學生觀察教材配圖，運用教材配圖強化對兩種細胞的不同結構的認識。

方法對于學生的學習尤為重要，科學恰當的方法能對學生的學習帶來事半功倍的效果。為此，我們教師在教學中，要精選方法，優化教學，從而極大地助推學生生物學習的自信心。這節課，教師一方面讓學生仔細閱讀教材文字敘述，仔細觀察教材中涉及的繪圖，另一方面又利用多媒體現代化教學設備輔助教學，這樣多元的教學方法，讓課堂既扎實又生動，既培養了學生生物必需的理性思維，又讓學生從感官上感受豐富多彩的微觀生物世界，以此來培養學生對生物學的愛好。

二、 重視實驗操作，提升學生生物技能

實驗教學是生物教學的最大特征，又是培養學生觀察、分析、歸納、整理能力和動手實踐能力的重要手段，對學生學習生物知識，掌握探究生物的科學方法、培養生物素養起著非常關鍵的作用。高中生物的實驗教學一般以小組模式進行，這樣在實驗的過程中除了印證生物概念和生物理論，還能培養學生團結協作的精神，最重要的一點是實驗能夠讓學生感受探究的快樂，滿足情感上追求成功的需求。

在高中生物“細胞中的生物大分子”一節的教學中，這節課的教學重點包括如何檢測細胞組織中糖類、脂肪和蛋白質。上課開始，師生共同總結歸納糖類的功能和種類，當學生對關于糖的知識有所了解后，教師組織學生進行實驗“鑒定檢測生物組織中的糖類”。在實驗過程中，兩個人一組，分工合作。這個實驗實際分成幾個步驟：提取唾液，配制蔗糖溶液和淀粉溶液，滴加碘液后仔細觀察顏色反應，利用斐林試劑鑒定蘋果汁和橙汁。在實驗操作的過程中，不管是哪一個環節，教師告訴學生嚴格規范是基礎，并且要寫好實驗報告，然后分析討論，以加深對實驗原理、實驗方法的理解。

教材中對細胞中的有機化合物在細胞中各自的含量闡述得非常清楚，這些都是生物科學家經過無數次的驗證得出的科學結論。課堂上完全可以照本宣科，但是如果這樣學生們雖然掌握了科學知識，卻并沒有感受到像科學家一樣探究，像科學家一樣思考的科學過程，沒有感受科學里的人文精神，而實驗就是既能得出科學結論，又能感受科學精神的最好辦法。

三、 結合社會生活，培養學生責任意識

新的課程標準，不再只是關注學生對生物知識的掌握和生物技能的提高，而是在此基礎上了還關注到了生物知識和現實社會生活的聯系，同時更加強調了學生在學習生物中表現出來的情感態度和價值觀念。并且生物教材中除了有知識，更有科學家的探究精神；除了有生命現象，更有對生命的關愛；所以在生物教學中，教師應該意識到這一點，讓教學貼近生活，在生活中體驗生物的人文情感。

在高中生物“免疫失調引起的疾病”一節的教學中，主要教學內容包括四個部分：免疫缺陷、過敏反應、自身免疫病和免疫學應用，涉及艾滋病、風濕性心臟病、免疫治療法、器官移植、過敏反應等等，這些內容有的學生比較熟悉，有的學生覺得比較陌生，但是卻都是人們在日常生活中經常遇見的問題，并且這些問題實實在在地影響著人類的健康生存。這就決定了對于這節課的教學不可能脫離人類的社會，而只是高高在上的、抽象的理論闡述。教學中，教師一方面引導大家把握這些知識的科學理論，另一方面結合學生的現實生活探究如何通過免疫的知識讓人類更健康地發展。

社會生活是學生學習的土壤，是生物知識的源頭活水，我們教師在教學中，要善于將生物知識孕育于生活之中，將生物知識與學生的社會生活聯系起來，從而賦予生物知識以鮮活的生機，激活學生強烈的認同感。這一節課內容是在初中學習了關于免疫系統的知識基礎上，再進一步探究免疫異常引起的疾病以及如何應用免疫學讓我們的生活更健康。通過這節課的學習，要養成學生把生物知識運用到生活中的習慣，同時讓學生形成積極健康的生活方式。

高中生物教學，是整個素質教育的重要組成部分，它教育的終極目標就是促進國民素質的整體提高。因此教學中，教師一定要明確自己肩上的社會責任，用科學的方法指導學生，掌握生物知識，提高生物技能，形成生物素養，并在此基礎上樹立為國家，甚至為整個人類而努力奮斗的崇高理想。

作者簡介：

于海芹，江蘇省淮安市，江蘇省清江中學。