小學階段詞匯累積的方法研究

摘 要：語篇如房屋，詞匯如磚瓦。在小學生接觸英語的初期，英語的詞匯學習是一個十分關鍵的切入點。如果早期的基礎不扎實，會影響以后的一系列學習。小學階段的英語學習的關鍵是為以后更高階段的英語學習打好基石、提供長遠的益處。

關鍵詞：詞匯累積；自主學習；方法研究

一、 小學階段詞匯學習的常見問題

（一） 畏難情緒

英語作為一門外語，學習起來遠不如母語有優勢。小學生在日常生活中并沒有那么多機會去使用它，缺少一個客觀的語言環境。一旦過了對科目感到新鮮的時期，差距就開始拉大，“記不牢”“怕讀錯”等小顧慮困擾著我們的學生。

（二） 多樣讀音

低年級同期在學的漢語拼音中，a不管在ca還是ta中都念a，但是英語里就不一樣了。請看這幾個例子：kitchen， kite——同樣的字母發不同的音；father， mother——不同的字母發同樣的音；sweater， teacher——同樣的字母組合發不同的音；sweet， tea——不同的字母組合發同樣的音。26個字母因為不同的組合發出不同的音，這是英語作為一門外語學習起來較難的一點。

（三） 學不得法

很多學生和家長都對詞匯學習抱有錯誤的看法，認為“死記硬背”是掌握詞匯的唯一方式。當他們這樣想的時候，實質上已經把學生與效率學習之間加上了一堵厚墻。怎樣讓人們相信詞匯學習是靈活易懂的，就是下一個部分要講的內容。

二、 保證小學階段詞匯學習的“質”

（一） 注意詞匯教學的方法

1. “認讀”一體：教授新詞匯時我們需要用到Phonics教學法。它的核心是建立字母與語音之間的對應關系，不借助音標就可以直接讀出該詞的發音。例如把brown、cow和how一起拿出來讀，加深ow發[au]的印象，讓學生體驗到字母與讀音之間聯系。

2. “讀拼寫”一體：會讀不會拼、會寫不會讀都是死記硬背造成的脫節。所以在教學中就該讓讀、拼、寫同時進行，讓嘴巴和手同時動起來，加強思維的集中力。也可適當加入游戲、競賽等操練形式，讓孩子主動去追求讀、拼、寫的反應速度，“見詞能讀，聽詞能寫”亦不再是難事。

（二） 幫助學生克服較難詞匯的記憶

1. 克服字母形近：

在有b和d的單詞中，學生常常會鬧出“besk”“bog”等笑話，針對此情況，我的解決辦法是故事教學：

有一天，b與d迎面遇上，不禁驚嘆起自己與對方竟然如此相像，一樣長的身高，一樣大的肚子，怪不得最近小朋友的作業中，總是把它們安排進錯誤的位置。于是訂正時候他們就需要站成一排，很是辛苦。同學們愿意幫助它們嗎？

接著給出了一些b和d的單詞練習，學生一邊動腦筋一邊完成。之后的作業中學生們時不時就會想起那個故事，正確率大大提升。

2. 克服長單詞記憶

其實只要掌握了好的方法，再長的單詞都是一樣好記的。可以把長單詞拆成幾個小部分來記，一是按意義拆，比如blackboard（黑板）分成black（黑）和board（板）。二是按讀音拆，比如beautiful—beau-ti-ful、computer—com-pu-ter.

（三） 及時鞏固詞匯學習的成果

1. 合理歸類

音歸類，一般是把包含相同字母組合發相同音的單詞放在一起，對辨音有利。意歸類，把意思同類的單詞放在一起，比如食物類、文具類、家具類，然后盡可能地再細分，食物類可分出果類，家具類可分出電器類，讓知識形成一個樹狀體系。

2. 適當背默

對于許多學生來說最怕的就是背誦和默寫，記性好的同學兩三遍，記性不好的同學七八遍，這是必經的過程。

三、 提高小學階段詞匯累積的“量”

（一） 溫故知新

小學生每吸收一批新詞匯的同時，很可能也在腦海中流失了一批詞匯。為了把這種情況控制在最小的程度里，通過“溫故”來“知新”十分必要。每次新授詞匯前可以用學過的相關詞匯進行預熱和導入，在操練新詞匯時，也可以用同系列的舊詞匯進行滾動復習。

（二） 課外積累

小學課本內的單詞都是以貼近學生生活的內容為主，但是只滿足于課內的單詞學習是不行的，詞匯量直接影響一門外語被自由運用的程度。

比如譯林版《英語》3A中，Unit 6 Colours教授了學生一些基本顏色，但在操練時遇到了一些難題：有孩子想問衣服的顏色，卻因為是課文沒有，只好改尋手邊其他物品練習，語言學習的自由度于此受到了限制。

如果補充了更多的單詞，會不會加大學生的負擔？保持平衡的方法就是讓學生進行自主學習，讓他們選擇自己感興趣的東西去記憶。自主學習需要一些輔助工具，在小學階段，有本初階的英語小詞典就可以，時興的點讀機、學生平板也是不錯的選擇。除去這些專門的學習工具外，家庭電腦本身也是個很好的學習工具，一遇到不會的單詞就能在線查找免費的電子詞典或者翻譯網站，還都配有發音按鈕，基本可以代替字典。而最實用的學習工具還是學生自己的詞匯收集本，數量和程度讓學生自己去決定。要引導學生成為英語學習的主人。

所謂“萬丈高樓平地起”，只有地基打牢了，樓才能建得高。上面所探討的這些，只是在小學階段的詞匯累積策略，而事實上，詞匯的累積，應該是一項不限時、不限量的任務，應該伴隨一個人的一生。

參考文獻：

[1]梁月婷.小學英語詞匯教學中引入Phonics教學法的實踐探索[J].中小學外語教學（小學篇），2012（11）：31.

[2]Sue Lloyd. Sara Wernham. 1995. Jolly Phonics Workbook. Jolly Learning.

作者簡介：

金秋，江蘇省昆山市，裕元實驗學校。