淺談初中政治課堂中的愉快教學

摘 要：愉快教學法可以提高初中政治課的教學效率，本文結合教學分析了愉快教學法在初中思想政治課中的具體應用方法。

關鍵詞：初中政治；愉快教學；方法

談到政治，人們馬上就會想到馬列主義啊、毛澤東思想啊，簡而言之，即為枯燥乏味。對于初中教學，更是簡單的認為隨便抄抄就能過關，成績也自然會上去，在學業考試中分值較少或者只作為考查科目，受追逐中考升學率的影響，很多學生對這門學科不夠重視，有些學生為了片面追求分數而完全靠死記硬背來學習，完全沒有學習的主動性、積極性，更不用談對此學科的興趣愛好。怎樣才能激發學生的主動性、積極性？化被動為主動、從逼我學轉變為我要學？我在課堂教學中利用“愉快教學法”作了以下幾個方面的嘗試。

一、 教學過程要生動、活潑

教學過程的設計是很關鍵的一步，老師的引導設計決定著一堂課的成敗，如果教學設計死板毫無趣味可言，那將是一堂失敗的課；反之，如果教學過程能設計得生動活潑些，從學生的情感角度讓他們慢慢接受，那會是成功的一課。

引趣激疑，喚起學生探究熱情。古人云：學起于思，思源于疑。現代心理學家也認為，一切思維是從問題開始的。在教學中要培養學生的問題意識，讓他們去疑、去思，就必須讓學生對所學內容感興趣。興趣是開啟智慧之門的鑰匙，有了興趣才可能使學生積極參與、積極思考。

例如，課堂講授新的內容時，往往會設計一些學生感興趣的活動或游戲，讓他們主動積極地投入到課堂教學中，有時讓他們自己根據書本設計情節，讓他們感覺在上一堂表演課而非乏味的政治課，這種情況的教學中，學生反而學得更多。

蘇霍姆林斯基認為，教學的契機是激發學生的求知欲望，“沒有認識的欲望，實質上就沒有智者”。刺激學生的求知欲望，調動學生的無意注意，離不開刺激物的新異性與趣味性。如有時練習講評課，教師往往會一題一題按著練習冊講，十分的枯燥。此時通過活潑有趣的交互式教學方式，刺激學生的疲勞的大腦，使之感興趣，愿意去聽。有時我提問讓學生回答；有時讓某位同學提問別的同學，所有同學都非常希望能成為提問者，這種方法極大地調動了同學們的積極性，課堂氣氛愉快而活潑。愉快教學法，既培養了學生的課堂注意力，又訓練了學生的解題、辯題的思維能力，真正體現了“教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線”的原則。

二、 心情愉悅

教師在課堂上要追求教學的藝術化、學生在課堂上由“要我學”的被動模式轉變成“我要學”的主動模式，在快樂愉悅的課堂學習狀態下進行知識的學習與積累、從而達到較好的學習效果。如果學生帶著抵觸不愉快的心情上課，課堂效果可能不會達到預期的那樣好，甚至會一無所獲，那么一堂課的效果就等于零，所以在課堂教學中如果運用愉快教學，常常會起到事半功倍的效果。

三、 換位思考 情景互換

一個人如果永遠站在自己的角度上想問題，那么立場永遠是單一的，師生間也是如此。如果我們能進行角色轉換，把自己當作學生，設身處地地想一想，如果我是學生，我是怎樣看待書本內容，又希望從書本上學到些什么。作為一名教師，無論從閱歷還是學歷上來講，都高于學生，所以在進行課堂設計時，有時要擯棄“我是老師”的觀念，從學生角度去思考課堂設計，那么學生在上課時就會更容易參與到教學中來，真正地愉快教學了！

四、 要有融洽的師生關系

心理學告訴我們，情感是人對客觀事物態度的體驗，是與人的社會需要是否得到滿足相聯系的。而個體所表現出情感的積極性、穩定性、自制性將直接影響到他們受教育的效果。教學活動是師生雙向的互動，學生樂學，教師樂教。由于初中學生自身的特點，學習中往往帶有濃厚的感情色彩，即“親其師，才信其道”；重視師生間情感的雙向溝通，讓雙方在平等的情感交往中樂學樂教，教師樹立良好的職業道德，為學生樹立模范榜樣作用，潛移默化地影響學生，這樣做既達到了教師對學生心理教育的目的，也使學生產生了心理上的承認和滿足感。使教師的要求順利地“內化”為學生的需要。在教學過程中，平等對待每一個學生，不以成績論英雄，對學習優者不偏愛，學習差者不歧視，尊重學生，了解學生。

五、 開拓視野 豐富教學內容

書本的知識永遠是有局限性的，如果我們每節課都按照書本內容來進行教學，那么注定是枯燥乏味的一節課。所以，作為政治老師，我們應該有開闊的視野，豐富的學識，對于時事新聞、熱點問題都能了如指掌，在講授內容時，再適當地穿插進去，那么學生的學習興趣就會被激發起來，他們也更愿意投入到課堂教學中了。例如，蘇教版七年級有一課是《人格不可辱》，里面涉及姓名權、名譽權、人格尊嚴權，這時結合學生中經常碰到的具體事例來講授就顯得更生動，比如超市搜身案例，改姓名等等，這些都能激起學生的求知欲。

六、 語言生動活潑

語言也是一門藝術，對于政治學科而言，可能更注重語言的嚴謹性，但也正因為語言的嚴謹性導致了課堂的沉悶死氣，學生的理解不到位。所以作為一名初中政治教師，可以適當的把嚴謹的政治術語變變味，讓它更生動些。換句話而言，用一種學生能夠理解的平常語言去表達，從而帶動課堂氣氛。在大家理解的基礎上，我們再去制造一種活躍的課堂氛圍，豈不更容易？例如，講授“權利和義務”時，這對詞語是極其抽象的，如果我們單純的用專業語言表達會造成理解上極其困難，這時我們可以換種說法，可以把它們比作是“別人給你的東西和你自己必須要做的事”，這樣說的話，學生就更容易從直觀上去理解。

七、 消除教與學的疲勞

由于思想政治課理論性強，內容比較抽象，如果是一節課滿堂灌，學生一般比較疲勞。再加之許多學校將政治課大多安排在上午第3、4節或下午第1、2節，學生疲憊現象更為突出。運用“愉快教學”生動有趣的教學，既可以松弛神經，化解疲勞，又能鞏固新課，深化主題，使師生在教與學的過程中始終保持較好的精神狀態，比如，我在講授初一第一課“正確看待自己”時，上課前先讓學生到講臺上說說自己的長處和短處。學生很踴躍，有些學生講得很好，學生講完后，我再進行歸納，“尺有所短、寸有所長”，每個人都有自己的優缺點。那么我們如何正確對待自己的優缺點，怎樣正確看待自己呢？這樣輕松、自然地導入所講課題，同時也消除了學生的緊張、疲勞。

綜上所述，愉快教學就是要創設合理的教學情景，激發學生的學習興趣，提高學生的學習興趣和學習效果。如果我們試著在平時的政治教學中，適當地運用愉快教學法，相信沉悶的政治課堂也會變得生動活潑，也更能激發學生學習的欲望！

作者簡介：

龐成娟，江蘇省昆山市，葛江中學。