如何教學品德學科中知識性強的課程

摘 要：品德老師想要自己的課堂變得生動，特別是面對知識性很強的課程內容，就要結合小學生的特點和教材的內容，運用趣味的方式，讓品德課堂充滿新奇和智慧，從而，將學生的興趣調動起來，實現課堂的趣味性。

關鍵詞：品德；知識性；趣味性；能力

課程改革后，要求老師轉變教學思想，認識到學生在教學中的主體地位，老師要對學生的課堂做好引導。老師在教學的時候，既要注意學生的興趣，又要讓學生主動學習，獲得研究能力，這樣的課堂才是高效的課堂。而品德學科的知識包容性很大，包括了語文、地理、物理、化學等知識，那么對于學科性很強的品德內容，我們老師該如何應對？

一、 趣味導入

小學生在小學階段中肩負著良好思想品德和習慣的艱巨任務，這就對品德課程的老師，提出了較高的要求。現階段，大部分學校的品德老師是兼職老師，這門課程的趣味性需要大大地加以重視。

如果老師在剛上課時，就牢牢地抓住他們的注意力，激發學生的學習興趣，能夠吸引他們的注意，那好的開頭，就會是成功的一半。這就要求教師將生活融入教學之中，使二者完美融合。第一，在教學之余，教師要對學生的生活做到一定的了解，心中有數；第二，設計生活化的課堂導入，拉近學生與教學內容之間的距離。

例如：《不同地區不同生活》中“不同地區，不同的飲食習慣”是六年級的“品德與社會”的內容，老師可以用視頻導入——《舌尖上的中國》視頻（四川菜和南方菜），學生直觀地感受到了四川的特色風味或者是淮揚菜的風格。

從而，引發思考：同學們，從中你看到了聽到了什么？是的，四川人喜歡吃辣，四川菜以辣出名；而我們南方人有的喜歡吃辣，有的喜歡吃甜食，看來，不同地區就有不同的飲食習慣呢。自然地揭題：不同地區不同生活。

二、 百家爭鳴，感受趣味

目前，我國的教育模式仍有應試的影響，對于知識性的內容，過分傳授，學生的活動淺嘗輒止。如果教學的過程加上孩子們非常熟悉的生活辯論，或者百家爭鳴的討論，相信課堂的氛圍，課堂的效率會大大提高。

一次質疑：

在《不同地區不同生活》中，老師可以順勢引出：喜歡吃辣的人各地都有，但是四川、湖南、貴州等地人喜歡吃辣更突出，久而久之，就形成一種菜系，叫做川菜。講到這里，老師就有一個疑問：四川人愛吃辣，除了喜歡，會不會有不得不吃的理由呢？要解決這個疑問，激發學生質疑，研究一下“舌尖上的四川”：——為什么四川人喜歡吃辣？

此時，我們采用小組活動的方式，來解決這個問題。組員分工合作，完成表格，并且組長報告。

這樣一來，學生就用自主學習的方式，介紹了四川的地形：四川地處四川盆地，海拔低，四周高山多，空氣無法流通，找找四川的位置，相機教學生讀圖。小組成員還匯報了我國溫度帶的劃分：四川處于亞熱帶地區，太陽日照時間較短。我們的家鄉江蘇就屬于亞熱帶和暖溫帶的過渡區域。

另一組員可以向我們介紹四川的干濕情況如何。四川正處于濕潤區，所謂的濕潤區，那雨水最多的地方。

此時，老師可以層層深入，繼續追問：廣東也處于濕潤區，為什么廣東人不吃辣呀？我們請組員來回答，其他小組也可以幫忙補充。

對于這種學科學性很強的內容，地理知識很濃的教學內容，很容易上的很枯燥，但是，根據六年級學生的學習能力和靈活運用教學策略，學生水到渠成，獲得能力和知識：四川人喜歡吃辣，也是為了驅寒，四川地處四川盆地，海拔低，四周是高山，空氣無法流通，下雨后，出不去，濕氣越來越多，溫度不高，濕氣更無法蒸發。而麻辣食品則是化濕的好東西，所以長久以來養成吃麻辣味的習慣。降水、氣候、地形都是影響我們生活的因素啊！

三、 在趣味中，獲得能力

我們借助四川學習了盆地、溫熱帶、濕潤區的人們不同的生活狀況。現在這里還有2個問題有待解決：

A. “舌尖上的西藏”——為什么西藏的主食是牛羊肉和面？

B. “舌尖上的山東”——為什么山東人食材多樣，喜歡吃咸？

五分鐘后匯報收獲小組的研究結果。老師引導并且總結知識。

小學階段的課程是小學生學習生活的啟蒙課程，而小學思想品德與社會，更是承擔著塑造人性的非常重要的任務，所以，我們品德教師要充分重視起來，雖然有些課程內容，不是很有趣味，但是在新課程改革的環境下，品德老師如果能充分發揮自己的聰明才智，運用一切可以運用的學習方法和手段，用心設計，讓課堂生活化、趣味化。只有這樣，才能真正地促進學生的個人發展，為學生的能力和知識積累打下良好的基礎，也讓小學思想品德與社會這門學科的教學落到實處，而不再流于形式，成為一門可有可無的科目。

參考文獻：

[1]淺談小學思想品德教學生活化[J].學周刊，2015（26）.

[2]蘇婧，范建華，王嵐等.小學品德高效教學[J].南京大學出版社，2017（4）.

[3]易先蘭.談如何讓小學思想品德教學生活化的實踐與思考[J].中學課程輔導（教學研究），2013.

作者簡介：李雙，江蘇省南京市，江蘇省南京市雨花臺區實驗小學。