《普通高中英語課程標準（2017）》給我們帶來了什么？

王興勇

摘 要：站在教師的角度，教學設計是貫徹落實課程標準所規定的原則和方法，但是課程標準所有的要求只是教師行動的指南，而不是教條；教學參考書上的內容也不能生搬硬套。教學設計立足于現實學情，但又要高于學情；來源于課程資源（課本），又要高于課程資源（課本）。所以教學設計不是對知識的重復，而是教師創造性的思維活動，即教師在限定的教學時間內，追求課堂活動的有效、生動和完整，以提高教學效率，目的就是讓課堂真正屬于學生。

關鍵詞：高中；英語；教學設計

下面筆者通過人教版Book VI Unit 2 Poems Reading的教學設計前后對比，反思教學實踐過程中，追求課堂活動最大效益的方法和收獲，方便更好地理解《普通高中英語課程標準（2017）》對教學設計的要求。

一、教學內容分析

以前的分析為：本單元以Poems為話題，從學生初次接觸詩歌一直談到詩歌創作的動機、有關詩歌的一些基本知識（包括詩歌的種類、風格）等。旨在通過本單元的學習，使學生在初步了解和掌握詩歌這一文學體裁的基本常識的基礎上，進行簡單的詩歌創作。Pre-reading部分首先要求學生說出自己最喜歡的中英文詩歌并闡明理由；然后通過快速閱讀Reading部分內容填寫列表，區分詩歌種類。Reading部分是一篇介紹詩歌基礎知識的文章。文章從詩歌創作的動機、種類、特點及讀者對象等方面簡要介紹了五種不同風格、特色的詩歌。

現在的分析為：人教版英語教材選修六涉及的主題有藝術、詩歌、健康生活、全球變暖和自然災害，涉及話題符合學生認知和心理發展特點，有利于提高學生的思想素質和人文素養。本案例選自Unit 2 Poems，從教材編排來看，延續了第一單元的主題——藝術，學生在學完第一單元的基礎上，再認識和了解詩歌相對比較容易。文中涉及詩歌的韻律、節奏，并介紹了幾種不同形式的英文詩歌。本單元旨在引導學生了解詩歌的一些基本特征和寫作方法，學會賞析英文詩歌并初步嘗試詩歌創作。但由于閱讀材料共涉及五種、八首英文詩歌，信息量大，閱讀賞析任務重，所以課堂教學要有所側重。

差別在于現在關注單元教學內容在教材中的地位，關注學生可能存在的問題，并從解決問題的角度出發，注重賞析和教學的側重內容。

二、教學目標分析

以前，從三維目標出發，語言知識目標是讓學生了解詩歌的基本類型、特征和話題背景下的語言知識學習；語言技能目標是在閱讀過程中訓練學生準確朗讀和理解詩歌，掌握詩歌不同類型的欣賞方法。同時，能及時地完成相應的語言知識學習；情感目標是鼓勵學生通過學習后，能模仿寫作，用詩歌表達自己的心聲。

今天，語言能力目標：力圖借助聽、說、讀、寫、看等方式，進一步發展學生的語言意識和英語語感；掌握詩歌作為一種特殊的文學樣式的特點，通過賞析英文詩歌，運用英文詩歌表達自己；學習能力目標：從賞析到創作，激發學生學習英語的濃厚興趣，通過小組合作潤色詩歌，指導學生開展合作學習，通過課外拓展閱讀，引導學生開展自主學習；文化意識目標：通過英文詩歌賞析，帶領學生領悟詩歌文化的多樣性與豐富性，加深學生對優秀文化的理解；通過中英詩歌對比，促使學生探究產生差異的深層原因，培養學生跨文化交際的敏感性、包容性；思維品質目標：通過中英詩歌對比，培養學生觀察、比較、分析的思維能力，鼓勵學生大膽提出質疑，培養學生的批判性思維能力。

可見，當前我國處于文化“走出去”的關鍵期，中國古典文化尤其是古典詩歌的翻譯在國外的接受程度不理想，通過展示唐詩的英譯，讓學生發現譯文的不足之處，從而增強學生傳播中華優秀文化的意識、責任感。

三、教學過程和設計意圖

以前，在Revision環節重點是通過漢語詩歌分別了解詩歌及作者所表達的情感；隨后安排學生朗讀詩歌A to H，從中體會different human feelings，such as love，anger，sadness，broken heart，death，birth，homesickness and happiness，具體課堂活動表現為朗讀，初步調動課堂的學習氣氛，實現話題知識的學習目標。這樣既能提升學生的朗讀能力，也能激活學生相關的背景知識，加強學生對相應語塊和詞塊的學習。在Skimming環節，學生完成基本的閱讀理解問題和相關的語言知識解釋，突出閱讀的步驟，實現閱讀的功能化學習。在Careful-reading獲取必要的信息是閱讀的一項微技能，通過閱讀策略可以讓學生及時完成相應的任務。在Post-reading環節，翻譯相應的句子，并將句子組成一篇小短文，加強理解和運用。雖然僅是來自課文的句子，但是通過Sentence-patterns的翻譯使學生基本能用英語介紹詩歌的類型，也可稱之為skill-based instruction。在最后的環節和Summary&Homework;中，Summary 是對一節課必不可少的總結，讓學生對這節課的內容有個整體的了解和鞏固。Homework的設計是對reading 的書面的輸出、課后的延續，使學生對這節課內容再次回顧和梳理，以鞏固所學的各項知識技能。

現在，將本節課教學環節分為四步：Warming up，Fast reading，Careful reading和Post reading，每個環節的設計均以核心素養理念為指導，使核心素養理念貫穿于整節課。但是，考慮到學生不熟悉英文詩歌這一話題，筆者首先帶領學生熟悉相關詞匯，掃除學生學習新話題的障礙。然后展示了一首學生熟悉的唐詩《相思》，引導學生思考詩歌的特點以及人們進行詩歌創作的原因。因為學生對《相思》很熟悉，他們很快就意識到詩歌的獨特之處在于音美、意美和形美，這就為本節課賞析英文詩歌降低了難度。其次，引入一首學生耳熟能詳的英文詩歌twinkle，twinkle，little star，讓學生觀察總結英文詩歌的特點，并將兩首詩歌作對比，激發學生思考兩首詩歌情感表達方式的差異，引導學生思考中英文化在表達情感方面的差異，提高學生跨文化交際的敏感性。然后，筆者展示了《相思》的英譯文，和twinkle，twinkle，little star的漢語翻譯，鼓勵學生大膽質疑其不足之處，并指出當前中國文化“走出去”所遇到的問題之一便是譯文的接受程度不理想，以此激發學生學習英語的熱情和傳播中華優秀文化的責任感、使命感。

在Fast reading環節，通過思維導圖幫助學生對文本進行理解和表達，有利于培養學生理解、分析、歸納的思維能力，而思維能力隸屬于思維品質，是英語學科核心素養的重要組成部分（如圖1）。在Careful reading環節，細化思維導圖，使學生思維直觀化（圖2）。本單元的閱讀材料列舉了五種英語詩歌及其特點，這一特點特別適合使用思維導圖開展閱讀。該過程通過限時完成，有利于提高學生思維的敏捷性和準確性。英語清單詩和五行詩結構相對簡單，特點鮮明，適合初學者模仿寫作。在對五種英文詩歌基本特征了解的基礎上，再重點賞析英語清單詩和五行詩，為下一步詩歌創作做鋪墊。在Post reading環節，進行簡單的詩歌創作，這樣，不僅能檢測學生的語言能力，還可以培養學生的創造性思維和開放性思維。詩歌創作活動以填空形式開展，降低了難度，每個學生都可以參與到詩歌創作中來。同時，讓學生回憶高一Book I學習過程中所完成的與friendship相關的練習（詩歌），讓每個學生都有話可說，激發學生的創作熱情。這一活動首先讓學生獨立完成，然后在小組內分享交流，對自己的詩歌進行潤色，最后以小組匯報形式分享。這一環節可以培養學生的自主學習與合作學習能力。

目前高中英語教材學生用書編寫立足單元話題，從Warming Up開始，話題的基礎資源——語篇的編寫由Pre-reading，Reading和Comprehending三部分組成，語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。因此，深入研讀語篇，對教師在教學設計過程中把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯具有重要意義，是教師落實學科核心素養目標、合理組織學習活動的重要前提。

那么，研讀語篇可以幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義，依據語篇的主題意義、文體風格、語言特點和價值取向，設計合理的教學活動，同時利用作者視角、寫作背景和時間等信息，幫助學生深刻理解語篇，把語言學習與意義探究融為一體，實現深度學習。

這些就是《普通高中英語課程標準（2017）》指向核心素養的單元整體教學設計的要求，從英語課程內容的三大主題語境出發，關注人與自我、人與社會和人與自然。單元教學目標要求圍繞主題引領的學習活動進行整體設計，并根據教學實際需要有所側重，避免脫離主題意義或碎片化的語言呈現方式。

參考文獻：

[1]陳燕.《新課程標準》理念下高中英語課堂實施策略的現狀與對策研究[D].重慶師范大學，2012.

[2]王永華.新課改下課堂教學新操作[M].湖南師范大學出版社，2006.