基于高中化學核心素養的問題解決能力和評價思考

余江柳

摘 要：化學是高中階段一門較為重要的學科，在高中選拔考試中占有較大的分量，高中化學學習過程中，老師應改變教學理念，不斷探索優化和完善化學課堂教學方式，有意培養學生自主學習和解決問題的能力，引導學生總結化學學習方法，讓學生在解決問題中不斷探索化學的奧秘，并形成化學核心素養。

關鍵詞：高中化學；核心素養；問題解決

核心素養主要指個人為適應社會和自身發展而具備的能力或品質，核心素養的培養可依據人們的需求分成不同類別。化學核心素養是學生發展核心素養的基本組成之一，主要指學生在化學學習過程中，通過不斷的學習和思考，總結出自己獨有的學習化學的方法，最終形成的一種化學學習習慣。化學核心素養的養成，可以讓學生自主學習化學知識，并形成自己的化學學習方法和思維模式，能夠有效利用所學的化學知識解決實際化學問題。問題解決能力是新課程下為適應學生的學習和發展而應用到實際教學過程中的一種方法，其主要目的是讓老師改變以往的教學理念和教學方法，讓學生成為學習的主角，努力培養學生自主學習和探究的能力，引導學生參與到實際教學過程中，讓學生自主學習化學，并對化學知識和結論進行論證，通過化學實驗等方法驗證理論知識的正確性，學生自主參與到問題解決過程中，有效加深了學生對化學知識的印象，提高了學生對化學學習的興趣。在高中化學教學過程中，如何有效培養學生形成基于化學核心素養的解決問題的能力，我認為有以下幾個方面。

一、提出問題，引導學生主動參與其中，探索解決問題的方法

在高中化學教學過程中，化學老師應按照新課程的要求，不斷轉變教學理念和教學方式，不斷提升自身的教學能力和教學方式，按照化學教學要求，將所講的化學知識以提問的方式表現出來，所提的問題不能太難，以免讓學生失去興趣，也不能太簡單，以免達不到教學的目的，因此，應按照教學要求和學生心理特點，設計較為合理的問題情景，并能引起學生的好奇，吸引學生主動參與到解決問題的過程中。如在學習弱堿的知識和相關特性時，首先老師應通過實驗講解弱堿的相關知識概念和弱堿的特性，讓學生對弱堿有一定的了解，為加深學生對弱堿知識的印象，就需設計問題，引導學生自主學習，將知識轉化為學生自己的知識。老師提出“如何證明某堿是弱堿”的問題，讓學生明確問題后，老師讓學生分組討論驗證方案，讓每組學生盡可能多地提出方案，老師將學生所提出的方案進行歸類，證明某堿是弱堿的方法很多，如可利用強堿制弱堿的原理證明，通過測定pH的方法證明，也可利用水解知識，測定該堿與強酸反應形成鹽，再溶于所得溶液的酸堿性證明，還可通過同濃度強堿和某堿的溶液做導電能力比較試驗證明等。證明的方法有很多種，老師應鼓勵學生將所學的化學知識充分應用到解決此問題的方法中，讓學生學習新知識的同時也重溫了之前學過的知識，在探索中不斷提高學生的發散思維能力和將所學的知識應用于解決實際問題中的能力，達到學以致用、舉一反三的效果，待學生說完后，老師應對學生的表現給予贊賞，針對學生提到的方法做出評價，對于錯誤的方法做出詳細的解說，對于不足的部分加以補充，這樣學生才能真正掌握好弱堿的相關知識和特性，在探究問題答案中提升化學學習能力，在解決實際問題中形成化學核心素養。

二、注重學生自身能力培養，在核心素養下提高學生解決問題的能力

新課程教學中明確要求，所有的教學活動都是為了適應學生的學習要求而進行的，高中化學學習也不例外。在教學過程中，老師應按照新課程教學要求，注重對學生自身能力的培養，讓學生成為學習的主人，在化學課堂學習中，老師不再滿堂灌地教授知識，而是引導學生探索知識的來源與正確的驗證方法，讓學生自主學習和探究，不斷提升學生自主學習能力和思維模式，在學習過程中做好學習記錄，對于不懂的地方老師再做講解，使學生將所學化學知識應用于解決實際問題中，將化學知識內化為自身知識，這樣才能達到學以致用、舉一反三的效果。如在驗證將鎂條投入一定濃度的鹽酸后為什么反應速率先快后慢時，老師不應直截了當地說出原因或答案，這樣學生依然不理解其真正原因，只靠背誦加強記憶，時間久了就會忘記，在這個實驗中，老師應引導學生參與思考，將學生得出的結論記錄在案，然后以實驗的方式驗證學生所得結論的正確與否，并得出相應的驗證結論。學生在自主學習和總結過程中，總結出一套屬于自己獨有的化學學習方法，也就形成了化學學習素養，它不僅適用于化學學習，也有效影響其他學科的學習。在化學學習過程中，只有形成核心素養，才能不懼怕應用所學知識解決實際問題，反而在解決實際問題中實現自身價值，增加了學生的學習興趣，也能有效提高高中化學教學質量。

在高中化學學習過程中，老師應積極響應新課程的要求，全面優化教學理念和教學方式，引導學生自主學習和探究，使學生在不斷的學習和總結中形成化學核心素養，這樣在解決問題過程中才能游刃有余，真正達到學以致用、舉一反三的目的。

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