論高三生物作業分層次設計教學實踐

趙立恒

摘 要：新課改為各學科的教育者帶來全新的教學體驗，也為學生提供廣闊的發展空間，讓學生的學習熱情得到綻放，特別是分層次教學的融入和實施，更為不同層次的學生營造出積極的學習氛圍，真正實現因材施教，促使學生的最優發展和進步。高三生物教師在布置作業的過程中，潛心研究不同的分層次設計形式，不僅密切關注優等生和中等生的進步，更注重與學困生進行情感的交流與溝通，與優等生、中等生一起幫助學困生走出學習生物的誤區，找到提高學習效果的有效途徑，以提升作業的實際效果。

關鍵詞：高三生物；作業；分層設計；教學實踐

在緊張的高三階段，各學科的教師為了提高學生在高考中的成績，往往不惜采用一切手段和措施，對學生強化訓練，總是想著如何讓學生全身心地投入到高三的復習之中，從而為學生步入大學的殿堂打下牢固的基礎。面對傳統的應試教育，學生的課業負擔較沉重，有的學生對學習失去興趣，沒有熱情，導致學習成績無法提高，同時自信心也受到打擊，造成一定的心理陰影。基于此，高三生物教師要根據學生的實際情況，有區別、有目的地制訂作業內容，設計出符合學生實際的分層次作業，客觀公正地對待每一個學生，增強學生的學習激情，從而切實提高高三生物復習的實際效果。那么，在實際的高三生物教學中，如何分層次地設計作業呢？

一、設計分層次作業需要遵循新課程標準的發展方向

新課程標準是開展和實施各項教學過程和活動的重要依據。目前，在實施分層次作業布置和設計的過程中，由于受到應試教育的影響和制約，真正實施起來確實存在一定的困難，不能切實減輕學生的作業負擔，更無法提高學生的學習效率，導致學生的學習熱情銳減。而新課程標準作為一種全新的教學理念，其中的教學思想不僅符合教育者的教學需求，更能滿足不同層次學生的實際需要，深受師生的歡迎。為此，高三生物教師在設計作業時，不僅要注意層次性，更要與新課程標準聯系起來，凸顯學生的主體地位，讓學生在布置作業時有發言權和決定權，不能獨斷專行，這樣的作業，學生才會主動地去完成，才能自主地去解決。比如學生在學習“生物科學的學習過程”這節課的內容時，教師按照新課標對本節課的要求，注重學生層次性與新課標的統一，找到兩者的結合點，讓學生走進生活實際中找尋生活中的生物知識，根據自己的情況為自己布置作業，從而把學生從題海中解放出來，真正實現“以學生為中心”的“樂學”，全面達成每個學生的最優發展。

二、設計分層次作業要與學生的實際情況緊密相連

分層教學是與因材施教緊密相連的，不是沒有目的的，更不是沒有順序的。在分層次設計作業的過程中，高三生物教師要注意層次的合理性和科學性，要針對學生的學習時間，對不同的學生進行不同的分層，同時引導學生根據個人的實際情況，適時地調整自己的作業內容，充分體現分層次設計作業的動態化，讓學生都能掌握一定的生物知識和概念，有充足的發展空間。比如學生在學習“人體生命活動的調節”這一知識點時，因為涉及人體的知識比較抽象難懂，為了讓學生更深層次地了解和熟悉人體的生命活動調節情況，可以布置不同的作業內容，讓優等生、中等生通過網絡查詢資料，找到與本節知識相關的內容，然后整理成筆記，在課堂上進行發言；而對于學困生，只需要他們在翻閱資料后，大體地勾勒出人體生命活動的基本狀況就可以，不能要求太多，這樣的分層作業才能提高學生的學習效率。

三、設計分層次作業要及時地進行教學反思和總結

學生的學習過程和結果需要教師給予必要的鼓勵和支持，只有在教師的指導下，學生的學習狀況才會有所改善，學習效果才會顯著地提高。高三生物教師應制訂不同的指導方式，真正把分層理念融入作業布置中，讓全體學生都能感受到教師的關切之意，從而主動地完成生物作業，防止抄襲作業現象的發生。比如，教師在布置“創造人與自然的和諧”這節的作業內容后，要隨時檢查學生的作業情況，發現問題后，及時給予學生指導，讓學生發現自己的問題所在，找到解決問題的辦法，促使學生自主地找尋到人與自然和諧相處的規律，從而掌握本節的重難點知識。

總而言之，高三階段的學生面臨著沉重的學習壓力，生物教師要采用以上有效的方式，合理地布置學生作業，真正做到分層教學，遵循以學生為中心，促使學生全面發展的教學原則，有針對性地設計作業內容，為每個學生制訂科學的學習方法，逐層推進、有序進行，切實解決分層作業設計中出現的各種狀況，盡最大能力實現學困生的轉化以及優等生的培養，從而順理成章地提高高三生物課堂的教學效果，讓高三生物課堂更上一層樓，煥發出勃勃生機和活力。

參考文獻：

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