淺談啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用策略

吳傳美

摘 要：在新課改下，教師、學生的基本角色與課堂地位發(fā)生了十分明顯的變化，比如教師不再是知識的“代言人”，學生也不再是知識的“接受機器”，教師應作為學生學習的合作者、啟發(fā)者出現(xiàn)，直接目的是要通過一系列啟發(fā)方式引導學生積極思考與主動探究，使學生既能學得知識，還能掌握科學的學習辦法。所以，啟發(fā)式教學也就成為新時代下教師常用的一種教學方法。從以問題啟發(fā)、以生活啟發(fā)、以實驗啟發(fā)三個角度，來分析啟發(fā)式教學在高中生物中的教學應用。

關鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；應用策略

傳統(tǒng)的“灌輸法”在我國生物教學發(fā)展史中發(fā)揮著一定的積極作用，但是隨著時代與社會對人才的需求變化，只知道理論知識，不懂實踐應用以及不具備良好學習能力的學生已經(jīng)無法滿足時代需求，所以教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學模式。啟發(fā)式教學是指教師通過一系列問題、現(xiàn)象等引導學生思考生物問題與生物知識的教學方法，它以學生所產(chǎn)生的積極思維為中心，認為學習活動應該是學生在旺盛的求知欲與學習興趣下主動展開的探究活動。在高中生物教學中應用啟發(fā)式教學，成為落實學科素養(yǎng)教學的一條捷徑。

一、以問題啟發(fā)

問題是實施啟發(fā)式教學的基本條件，但是要想保證問題能夠真正激發(fā)高中生的思考與探究興趣，還要求教師在恰當?shù)臅r機提出符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的生物問題，使學生產(chǎn)生認知缺口，在懸念引導下完成生物學習任務。所以，在高中生物教學中，教師應全面分析學情基礎，根據(jù)高中生的潛在發(fā)展區(qū)確定問題難度，保證問題的啟發(fā)性。

就如在“細胞中的原子和分子”一課中，高中生需要學習細胞的基本組成元素，而這部分知識的抽象度較高，所以對高中生來說有一定的學習難度。因此，教師在本課所設計的生物問題便十分重要，而筆者所設計的生物問題為：細胞的組成元素是什么？細胞中的原子與分子之間的關系是什么？細胞中的水和無機鹽的存在形式、功能是什么？這幾個問題便于高中生理解細胞的結構與組成元素，使其深刻地認識到生命的本質(zhì)。只要教師能夠以直觀的結構圖來演示細胞中的原子與分子分布，解釋二者關系，再以充足的微量元素與人體健康的資料來作為知識補充，那么便可有效幫助高中生解決難題。所以，這幾個問題雖然超出了高中生的現(xiàn)有生物學習水平，但是卻能夠通過學生探究與教師講解得出答案，所以對學生有一定的吸引力，能夠達到啟發(fā)學生的目的。

二、以生活啟發(fā)

生物本身是以研究世界范圍中的各種生物及其生命特征而展開的教學，是以現(xiàn)實生活為基礎的，所以教師還應以生活作為啟發(fā)學生的基本途徑，通過生活現(xiàn)象與生活資源啟發(fā)學生產(chǎn)生思考，以生物思維來解釋常見的生活現(xiàn)象，總結生物生長規(guī)律。新課改為了解決知行脫節(jié)的教學問題，也明確提出了讓生物教學回歸生活的教學要求，所以教師必須要深入挖掘生活與生物之間的緊密聯(lián)系，以生活現(xiàn)象來引發(fā)學生的積極思考。

就如在“光合作用”一課中，筆者便利用本班學生種植植物的真實經(jīng)歷來引出生物問題。比如，在白天，如果室內(nèi)放置植物，那么植物便會吸收二氧化碳，釋放氧氣，有助于人類呼吸順暢，凈化空氣質(zhì)量；但是，若在晚上放置植物，那么可能會出現(xiàn)呼吸困難、閉塞的問題，情形嚴峻會威脅人體健康與生命安全。面對這個真實存在的生活現(xiàn)象，許多學生都能夠指出是植物的光合作用在發(fā)揮作用，但是他們卻并不了解光合作用的工作原理。于是，許多學生產(chǎn)生了疑問，渴望了解植物進行光合作用時的能量轉換原理。由此，筆者便可引入“光合作用”知識教學，引導學生分析光合作用的原理及過程，以及外界因素對光合作用所產(chǎn)生的影響。

三、以實驗啟發(fā)

在生物學科中，實驗是最重要的教學內(nèi)容，也是最基本的教學方法，是以實驗作為本學科的學科特征的。在啟發(fā)式教學法下，教師也需要以實驗來作為啟發(fā)學生思考的重要手段，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行生物推測，然后根據(jù)具體的探究活動與驗證活動來確定推測的正誤，進而達到鍛煉學生思維能力的目的。

就如在“DNA的結構和DNA的復制”一課中，筆者便以生物實驗啟發(fā)學生思考DNA的結構與復制過程，以此來啟發(fā)學生積極思考。在課前，筆者要求學生自制實驗貼片，比如以自己口腔上的黏膜或者洋蔥切片等為原材料，然后利用顯微鏡觀察DNA在細胞中的分布情況，觀察DNA的結構，并由此展開預測，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象能力來分析與總結DNA的復制情況。然后，筆者再以多媒體技術展示DNA復制過程的動畫資料，通過動畫來解釋DNA半保留復制和全保留復制的異同與生長結果，以此來幫助學生突破學習難題。

總而言之，啟發(fā)式教學是以教師啟發(fā)、學生主動思考為中心的，良好的啟發(fā)式教學有利于讓學生在生物學習中鍛煉自己的思維能力與學習能力。因此，教師應以啟發(fā)式教學來組織生物學習活動，使學生養(yǎng)成勤思考、勤動手、勤質(zhì)疑的好習慣，并在學習過程中掌握解決問題的學習能力與實踐能力。

參考文獻：

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