課堂教學中開展自主、探究、合作學習的理論基礎

黃秀英

摘 要：基于對自主、探究、合作三大學習方式的理解，探討課堂教學中開展自主、探究、合作學習的理論基礎，重點闡述建構主義學習理論、有意義學習理論、元認知學習理論對課堂教學中開展自主、探究、合作學習的啟示。

關鍵詞：教學；自主、探究、合作；理論基礎

自主學習、探究學習和合作學習作為三種不同的現代學習方式，經過多年的教學研究與實踐，它們在改變學生學習方式及提升課堂教學效率等方面卓有成效。為更好發揮三大學習方式在教學中的功能價值，探索自主、探究、合作學習的理論基礎是很有必要的。

一、建構主義學習理論

建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構主義認為：知識不是簡單地通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會背景下，根據已有的知識經驗，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，進行主動的意義建構獲得的。因此，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

建構主義作為一種新的認識論和學習理論，其對在教學中開展自主、探究、合作學習的啟示：

1.學習的目標是使學生達到對知識的深刻理解。建構主義主張“為理解而學習”，要達到對知識的理解，教師通過創設情境，讓學生在閱讀情境材料中發現問題，在教師引導下進行探索、討論與交流，在具體的探究活動中獲得知識并形成技能，再進行遷移應用、生疑拓展，從而達到對知識的深刻理解。

2.學習的過程是親身體驗解決問題的過程。建構主義主張通過“問題解決來學習”，學習過程中的問題一般要通過情境材料來呈現，因此，在教學設計中，教師要創設能產生有意義、有趣味、有新意、有思考價值的問題的學習情境，針對情境中的問題，讓學生親歷思考、探究、嘗試解決、合作討論、自主歸納等過程來解決。

3.學習的環境是“師—生、生—生”間互動、和諧、平等的協作環境。建構主義主張“學生是知識的積極構建者，而教師是學生建構的支持者。”教學活動中師生之間積極互動，互通有無，共同成長。課堂教學中開展自主、探究、合作學習，教師創設有利于學生開展探究學習的情境，平等、和諧的課堂氛圍以及以指導者與學習者身份參與到教學活動中，為師生、生生間互動提供了良好的平臺，有助于建立良好的師生、生生關系，形成多向的教學交流。

二、有意義學習理論

有意義學習是美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的與機械學習相對的概念。他認為，有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為（非任意的）和實質性的（非字面的）聯系的過程。有意義學習的條件，一是學習材料本身必須具備邏輯意義。二是學習者必須具備有意義學習的心向。是指學習者能積極主動地在新知識與已有適當觀念之間建立聯系的傾向性。三是學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。

有意義學習理論對教學中開展自主、探究、合作學習的啟示：

1.精心創設背景情境，引導學生將新知與舊知聯系起來，形成有意義學習心向，運用新的知識與技能去探究問題等。

2.幫助學生建立實質性、非人為性聯系，呈現的概念、原理、事實要與學生原有認知相聯系，否則就成了表面聯系的機械學習。

3.提供有意義的學習材料。要根據課標、教材要求、學生認知特點和教學實際，將學習材料進行“重組”或“改組”，合理地組織安排，力求材料有意化，形成有邏輯意義的教學。如加強知識與生產、生活和社會的緊密聯系，適當地采取各種記憶術等。

4.有效運用先行組織者和同化學習模式策略促進學生形成有意義學習的策略。

三、元認知學習理論

元認知理論是20世紀70年代中葉美國心理學家弗拉威爾（J·H·Flavell）提出的關于兒童認知發展的心理學理論。按照弗拉威爾的觀點，元認知就是關于自己認知活動的認知。具體地說，元認知概念包含三個方面：一是元認知知識，即關于認知主體的知識。二是元認知體驗，認知主體在認知活動中產生的認知和情感體驗。三是元認知監控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監控和調節，以達到預定的目標。

元認知學習理論對如何在教學中開展自主、探究、合作學習培養學生元認知能力方面的啟示：

1.精心設計問題，通過問題解決來培養學生的元認知能力。問題解決過程中，有目標的制訂、選擇認知策略及解決問題的步驟、對問題解決結果的評價、對問題解決成功與失敗的體驗等。

2.加強學法指導，重視學習方法教育。在教學中，要培養學生的元認知能力，保證學生有效地進行學習，必須加強學法指導，特別是引導學生對學習過程的反思，強化學生對學習方法的掌握。

3.提倡學生對學習過程、學習結果的自我評價。因為學生對自身的學習方法、過程、結果等進行自我評價，這是一種主動評價，有利于發展學生的元認知能力。除了可以通過對各種必要的測驗給予及時反饋結果，更好的途徑是積極開展多樣的探究學習活動。

參考文獻：

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