新形勢下初中數學課堂有效提問的策略分析

徐龍波

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，在課堂上進行有效的提問發(fā)揮了重要的作用。課堂提問是教師在教學中的有效方式，同時也是促進學生參與課堂的重要手段。有效的課堂提問可以激發(fā)學生的好奇心及求知欲，不僅有助于學生學習和掌握知識，提高數學課堂的教學效率，還有助于滿足新課改的教學要求，促進學生的全方面發(fā)展。所以，針對提升初中數學課堂提問有效性的策略進行深入探討。

關鍵詞：初中數學；提問；策略

課堂提問是師生溝通的主要方式，也是實現教學反饋的主要途徑，課堂提問有助于學生參與活動，這在初中數學教學中起到了重要的作用。有效的課堂提問，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，調節(jié)課堂氣氛，加強師生關系，還能提高課堂教學效率，促進學生全方位的發(fā)展。在新形勢下，初中數學教師要充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，精心設計提問內容，運用合理的方法進行課堂提問，及時對學生的回答進行評價和激勵，保證中學生可以對所學的內容進行熟練掌握。但是，在實際的教學中，大部分初中生在課堂上沒有養(yǎng)成舉手發(fā)言的習慣，所以在課堂上討論也出現不積極的情況，這就給數學教學帶來了一定的威脅。如何在課堂上有效提問，培養(yǎng)學生的思維能力，已成為教師亟待解決的問題。

一、目前初中數學課堂有效提問的內涵

有效的互動需要以自主學習為基礎，這樣可以促進學生主動學習知識。在課堂上教師的提問主要是想讓學生積極回答，有效提問策略可以讓學生積極探索問題、發(fā)現問題，進而有效解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識；在課堂上進行提問要與實際的教學目標相符，教師在課堂上的評價也要根據不同程度的學生進行針對性的評價；在數學教學中，有效的提問策略要與目前的教育改革目標相符，對數學的科學價值及應用應加以高度重視，通過課堂提問和學習，使學生充分理解數學知識的應用，從而有效提高數學素養(yǎng)。

二、初中數學課堂中有效提問的策略

（一）設計提問內容，激發(fā)學生的學習興趣

在初中數學教學中，由于數學知識具有一定的連貫性，新舊知識之間具有緊密的聯系，在對其進行提問時要注意知識點的延伸。數學教師需要掌握新舊知識的連接點，提出具有啟發(fā)性的問題，這樣能激發(fā)學生的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。數學教師提出問題可以引起學生的注意，問題的內容必須要與初中數學教材密切相關，這樣可以擴大學生的知識面，使學生能夠積極參與回答。比如，在學習“正多邊形”這一內容時，教師為了讓學生知道正多邊形的外角和是360°，可以提出：一個正多邊形的每個外角都等于36°，那么它是正幾邊形？同時，還要讓學生用量角器制作一個正多邊形，首先將一個圓n（n≥3）等分，依次連接各等分點所得的n邊形是這個圓的內接正n邊形。通過實踐操作，可以大大提高學生的學習積極性。

（二）問題要難易適中，因人而異

在初中數學教學中，教師可以按照提問的方式吸引學生的注意力，但要根據學生的實際情況合理劃分問題，讓學生覺得老師所提出的問題都具有一定的針對性，學生回答也比較順暢，這樣不但可以激發(fā)學生的學習熱情，還可以提高學生的自信心。比如，在學習“圓”這一內容時，教師可以選擇一些成績中等的學生回答什么是圓。因為這一問題相對比較簡單，學生可以準確回答出圓的概念，接下來教師可以找出一個成績比較好的學生來回答圓的定理，同樣，學生也可以快速回答出這一問題，最后教師可以找一個成績較好的學生來回答圓的推論問題，學生也可以給出準確的答案，這將幫助他們提高學習的興趣和主動性，還能提高學生的自學能力。

（三）把握時間，抓住時機

在數學課堂教學中，教師進行提問是一門藝術。老師完成一個教學知識點時，要對學生進行有效提問，但是所提的不是問學生是否明白，而是需要具體問題的知識，這樣才可以使學生理解他們所學到的知識，然后進行鞏固和復習。在數學教學中，學生很容易犯困，這時老師可以問學生一些有針對性的問題，用提問的方式來刺激學生的大腦，讓學生開動大腦進行思考。學生也可以通過要求自己起立回答問題，使學生具有清晰的意識學習以下知識。教師應該合理控制問題的數量，不要問太多的問題，這樣會降低學生的學習積極性。

總之，在數學課堂教學中，提問是一門更深層次的學問。因此，初中數學教師在實際教學中要深入教材，不斷優(yōu)化課堂教學結構，有效地吸引學生的注意力，促進學生積極參與課堂教學，從而提高課堂提問的有效性，建立高效的課堂教學，促進學生掌握數學學習方法。

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