淺析體育教學中如何培養學生自主、合作、探究的學習能力

普升武 鐘順榮

摘 要：在體育教學中，應注重對學生自主、合作、探究式學習能力的培養。這三種學習方式一旦形成，不但可激發學生對體育學習的興趣，還能培養學生的自我鍛煉意識，將體育鍛煉的意義根植于學生心中，真正實現“終身體育”。同時還能提高學生在不同體育項目學習中的實踐能力、操作能力、組織能力，以及自我教育能力，從而培養學生的團隊合作意識。

關鍵詞：自主；合作；探究；學習能力

近年來，隨著課程改革的不斷深化，體育與健康新課程標準所倡導的學習方式由“他主學習”向“自主學習”轉變，學生的自主、合作、探究能力就顯得尤為重要。因此，在體育課教學中，如何使學生掌握自主學習、合作學習、探究學習的方法，有效實現學習方式的轉變，從而更好地達成教學目標則成為新課改背景下的關鍵。本文將立足于如何培養學生自主、合作、探究的學習能力展開研究，提出切實可行的方法手段，為該領域的后續研究提供一定的借鑒意義。

一、合理導入，培養學生的自主學習能力

傳統的體育課教學主要是他主學習，而新課標下的體育課教學則強調自主學習。在教育過程中，兩種學習方式主要以“要我學”和“我要學”為基本表現形式，“要我學”是學生基于教師要求及外界壓力而進行的被動學習，而“我要學”則是學生根據自己的喜好與需求而進行的主動參與的自主學習。研究表明，在教學實踐中，教師能根據教學目標、要求，結合學生的實際情況，制訂詳細的單元教學計劃，巧妙創設教學情境，做好單元教學開始前學生的心理導入和目標課堂教學中主要教學內容的課堂導入，能最大限度激發學生體育學習的興趣，從而培養了學生的自主學習能力。以下是筆者在教學實踐中所創設并成功使用的教學案例，它說明了在注重培養學生自主學習能力時，單元教學前的心理導入的重要性。案例：男生的引體向上恐怕是所有體育教師尤其女教師最怕上的項目了，因為它學練起來不僅辛苦不僅累，而且枯燥和乏味。筆者是這樣做的：單元教學前，用一節課的時間，運用多媒體教室給學生觀看了一個關于男性力量、健與美，及引體向上完整示范教學的小短篇，其間適時地加入一些自己的看法與學生進行探討，以觀察學生的反應。最后引入了一個假設性問題“如果有一天你和媽媽或者女朋友一起外出，恰好遇上歹徒你會怎么做？”結果所有男生異口同聲地大聲說當然是挺身而出了。于是我報以掌聲，同時表揚了他們的正義善良及他們的直白可愛，接著我說道：“接下來我們的體育課單元教學就正式轉入引體向上的學習訓練，如何能夠讓你自己在這樣的偶然事件發生時，具備足夠的力量與膽識來支撐你男子漢的正義行為，就看你在很辛苦很累的引體向上項目學練中的表現與堅持，這樣的力量訓練不僅僅只為引體向上這一體育項目學習的達標考試，更應該成為你業余身體鍛煉中所應堅持的一種習慣，這也是你為自己積累男子漢資本的過程與機會。接下來的實踐教學不管多苦多累，學生的表現都是那么的積極與主動，從而真正形成了自主學習的能力。

二、明確目標，培養學生合作學習的能力

在教學中，除了培養學生自主學習的良好習慣外，還應培養學生合作學習的能力。研究表明分組教學練習手段，能使學生在與他人溝通、合作、互助的學習過程中，輕松掌握體育技能，獲得快樂的情感體驗，形成良好的合作學習能力，更好地達成目標。

讓學生分組，并共同完成學習目標和任務。其間教師要靈活運用各種手段和方法，調動好每位學生的積極性，適時給予啟發或點撥，使其積極、愉快地學習；以小組為單位，充分調動體育骨干的帶頭作用，展開小組競爭，看哪個組能更快更好地達成目標。例如在高一學生的籃球投籃技術復習教學中，因為班額較大，教學場地有限，準備一些稍比籃圈大些的小呼啦圈作為輔助教具；根據平時對學生的觀察，將學生分成了6～8人的若干小組，并指定小組中技術較好的同學為組長，告訴他們可利用教具和現有場地進行學練，最后將進行小組間的投籃比賽。堂課的教學效果好！教師穿插于各個小組間，適時給予啟發與點撥；小組長的帶領下，同學們相互幫助、相互學習、相互觀察與糾正；學練中，因為教學場地與輔助教具的有限，有些小組為了能提高練習密度，竟然想出了許多不依賴籃球場地或教具就能練習投籃技術的練習方法。

三、合理設定教學目標，提出疑問，培養學生探究學習的能力

在教學中，為更好地達成教學目標，教師應發散思維，根據場地情況與學生實際，設定合理的教學目標，巧妙創設教學情境，提出疑問，從而激發學生的探究欲望。例如投擲課教學中，教師設問“如何才能投得遠以及影響投擲遠度的因素有哪些？”引導學生進行探究性學習。另外，教師應尊重學生，引導學生質疑、解疑的同時，還應盡量營造寬松和諧的教學氛圍。例如，教師給定目標，讓學生分小組設計一個游戲并進行展示，然后請學生提出對這個游戲的看法，包括優點和不足，進而教師點評，再讓學生進行互評，這樣有利于學生的共同提高，從而真正形成探究學習的能力。

在實際的體育教學情境中，自主、探究、合作三種學習方式是互為依托，相互補充的。體育教師，作為體育課堂教學的執行者、引領者，應嚴格要求自己，以身作則，不斷學習，完善自己，做到“終身體育，終身學習”。這樣，在體育教學活動中，才能更好地引導學生，使學生盡可能掌握體育知識、體育技能，以形成自我鍛煉的意識能力。

參考文獻：

王萍.“自主探究—合作”體育教學法的理論分析[J].教學與管理，2009（8）.