高職學前教育學課程教學改革探討

陳龍圖

【摘要】學前教育學是高職學前教育專業重要的基礎課程，是幫助學生了解把握現代學前教育特點和發展趨勢，樹立正確兒童觀和科學教育觀，學習和掌握學前教育基本理論與保教技能的重要途徑。當前的學前教育學課程教學，需要遵循“大綱”、《標準》和“國考”要求，端正學生學習態度，改進教學方式方法，加強實訓環節，密切院園合作，完善課程教學評價體系等，提升課程教學的質量和效果。

【關鍵詞】高職 學前教育學 課程教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0010-02

學前教育學在高職學前教育專業課程體系中處于基礎和核心地位，旨在幫助學生學習和掌握學前教育基本理論、基本方法，形成開展幼教機構保教工作的技能和技巧。目前的高職學前教育學課程教學，還存在一些與現代社會和學生發展要求不相適應的地方，必須加強改革。

一、高職學前教育學課程教學存在的問題與不足

（一）學生對課程學習重視不夠

對高職學前教育專業學生而言，學習好學前教育學課程的重要性是不言而喻的。新生入學教育，全面介紹專業，專業概論開課，課程教學開始，教師都會重點提及學前教育學等核心課程及其學習，也會通過各種實例說明，要求學生給予特別的重視。但就目前學前教育學課程教學實際情況看，學生對此依然存有重視不足的問題。如有的從不進行課前預習，也不做課堂筆記，僅是上課時被動聽課和學習。有的上課時注意力不集中，沒有主動進行學習和深入思考，課后也不愿花時間復習和及時消化當天所學知識等。這些雖說是學生學習不適應或學習方法不當的問題，但根本上還是學生對此認識不夠和態度不夠端正的問題。

（二）課程內容多，教學課時少

學前教育學課程一般設置十多個章節的內容，知識容量大，且兼具理論性與應用性，但不少高職院校僅為其開設幾十個學時。教師在這樣短的時間內，難以引導學生系統學習理解知識，充分掌握運用知識的技能技巧。這既與人們對這門課程重視的程度不夠有關，也與幼兒園招聘時不當的“誤導”有關。不少幼兒園招聘畢業學生就業，往往采用面試彈、唱、跳和講故事的簡單化方式，很少涉及保教理論知識和教育教學技能的測試，不少學生因此功利化地把過多精力花在練習彈唱跳上，而忽視學前教育學等專業基礎理論課程的學習。一些學校為滿足學生要求和保證較好的就業率，也在課時分配時向藝術類課程傾斜，壓縮專業基礎理論課程課時，既偏離了人才培養目標和方向，削弱學生對學前教育基本理論和基本技能的學習與把握，也給他們日后開展保教工作和實現專業化發展帶來問題。

（三）教學方式方法陳舊，課堂質量效率不高

教學是由教師教和學生學構成的雙邊性活動，教學活動的質量與效果如何，與師生雙方配合及教學活動的方式方法有很大關系。就學前教育學課程教學而言，學生長期受應試教育的影響，早已習慣課堂上教師講自己聽，并且希望教師盡可能多講，甚至是講的越多越好，而不大喜歡課堂上自主學習和探究學習。他們覺得這樣學習起來簡單、方便、省力，實際上卻讓自己成為被動接收知識的容器。有的學生還缺乏良好的學習習慣，不懂得課前預習和做課堂筆記，課后也不及時復習和對知識進行歸納整理，即便他們學有所得，對知識的理解把握也難言扎實。而教師有時為了趕教學進度和按時完成課堂教學任務，干脆采用簡單化一講到底的授課方式，乃至照本宣科。這樣的教學過程，不符合教學規律，教學質量和效果也無有保證。

（四）教學考核評價不科學

高職學前教育學課程教學考核評價常采用學生評教、教師評學與督導評價相結合的方式，學生課程學習成績的評定也多采用平時成績與期末考試成績相結合，這是科學合理的。但在實際操作過程中，同樣存在問題和不足。如學生的平時成績本該由課堂考勤、討論、發言、作業等組成，但有的老師嫌平時登記麻煩，計算起來不大方便，干脆只根據考勤給出平時成績，這并不能準確反映學生平時真實的學習情況。期末考核采用閉卷考試，盡管里面安排有材料分析、教學活動設計等題目，以考核學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，但多仍停留在理論層面上，并未有效觸及學生實踐操作的能力。不少高職院校尚未建立教考分離制度，依舊教師自己授課、自己命題、自己閱卷評定成績，學生考核成績的公正合理性及權威性難以保證。此外，學生只關心考試分數及有無掛科，而不關心考核過程中的得失，教師不再講評試卷，幫助學生查漏補缺，這樣的考核評價，不科學是顯而易見的。

（五）課程教學與幼兒園教育融合不足

學前教育學理論知識主要來源于幼兒園保教實踐，是對幼兒園保教規律和實踐經驗高度理論化的概括、提煉和總結，它反過來又服務和指導幼兒園教育教學的實踐。高職學前教育學課程教學，應當與幼兒園教育教學實踐相聯系，實現理論與實踐有效的對接，讓學生邊學邊做，邊做邊學，融會貫通地掌握所要學習的知識與技能。但目前兩方面的結合并不緊密，若實現兩者有效的對接，讓學生經常到幼兒園接受現場教學，或聘請幼兒園教師來到課堂講解和示范，學生獲取知識與能力的成效則會是很大不同的。

二、高職學前教育學課程教學改革的策略

（一）引導學生樹立正確的學習態度

學前教育學是學生學習學前教育基本理論和掌握學前教育教學基本技能的重要途徑，對形成學生未來從事學前教育必備的職業素養有著不可替代的作用。當前，一方面教師要加強教育和引導，幫助學生改變認識觀念，克服過分重視彈、唱、跳而忽視基礎理論課學習的不良傾向，重視對學前教育學等核心課程的學習。另一方面，要教育學生樹立正確學習學前教育學課程的態度，讓他們認識到學好這門課程，也不是一件簡單易舉的事情，需要從理論到實踐、持續不斷、日積月累的長期進行，需要花費大量的時間和精力，學思結合，學練結合，這樣才能真正做到理解、消化和應用其中的內容。

（二）遵循“課綱”、《標準》、“國考”要求

所謂課綱，即是指學前教育學課程教學大綱。標準，是指《幼兒園教師專業標準》。國考，是指幼兒園教師資格證國家考試。這三個文件都為學前教育學課程教學的實施提供了重要指導和基本依據。課程教學大綱全面涵蓋了學前教育學課程中學生必須學習和掌握的各方面知識內容與技能要求，是開展學前教育學課程教學最基本、最重要、最直接的依據，必須嚴格認真地予以遵循。幼兒園教師專業標準，包括專業理念與師德、專業知識、專業能力等方面的內容，反映的是對合格幼兒園教師各方面素質系統性的要求，這些素質形成與學前教育學課程內容及其教學有著很密切的關系。學前教育學課程正是為奠定幼兒教師專業素養基礎服務的，開展學前教育學課程教學，必須以三個文件為指導，既考慮學生現實學習的需要，又考慮其未來發展的需要。

（三）理論與實踐、課內與課外、院園之間有機結合

教師進行課程教學時，一方面要認真系統地向學生傳授理論知識，另一方面要在傳授理論知識過程中，密切聯系實際，幫助學生理解和掌握知識，并在實踐中增長他們運用知識解決問題的能力。這樣，課程教學的目標要求才能有效達成。上課是整個教學過程中的核心和重要的組成部分，學生學習、理解、鞏固和運用知識，除了有限的課堂教學時間外，還要靠大量課外時間來完成，只有課內與課外相結合，學生才能深化和拓展對學 （下轉第13頁）

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前教育學課程教學內容的認識、理解、把握及運用。教師既要充分利用課堂教學來完成好教學任務，也要引導指導學生做好課外學習活動。

（四）改進課程教學的方式和方法

教學過程中，教師是教育者，按照學生身心發展特點和教學活動規律要求，確立教學目標，選定教學內容，選擇教學方法，設計和實施教學活動，起主導作用。學生是受教育者，是學習、發展的主體，是課程教學質量最終的體現者。提升學前教育學課程教學質量，需要師生雙方密切配合，共同發揮好兩方面作用。其中，要格外重視教學過程中教學方式方法的選擇與運用，這對提升教學活動效率質量有重要的影響作用。如教師教學時就要緊密聯系實際，盡可能多地為學生呈現幼教機構工作的直觀性材料，幫助他們更好理解、把握所要學習的知識。在教學過程中，要啟發誘導，不斷變換教學內容呈現的方式方法，吸引學生，激發他們學習的興趣和積極性。可以把課堂交給學生，讓他們組織學習和討論活動，發揮其學習主體的作用等。

（五）科學考評課程教學的質量和效果

教學評價是檢驗課程教學效果，促進課程教學改革，進一步提升課程教學質量的重要手段。學前教育學課程教學評價必須堅持科學性原則，應該是全方位的，體現全面性、綜合性、全程性要求。不僅評價教師的教，也要評價學生的學；既評價課內，也評價課外；不單評價學生對理論知識的掌握，也要評價學生對有關技能的運用；不只是內部評價，也要有外部評價；既評價教學活動結果，也評價教學活動過程。評價教師教的時候，同樣既看他的教學設計、教學實施、自我評價與反思，也看學生、同行教師、教學督導等給予的反饋和評價。評價學生學的時候，不僅看他們期末考試的情況，也看他們平時課堂中的表現、課后作業完成情況及平時見習實踐情況。只有這樣，才能準確把握和科學評價學前教育學課程教學的質量和效果，才能總結經驗、分析問題、找準原因、弄清對策，為改進教學和促進教學質量進一步提升提供幫助。

總之，高職學前教育學課程教學面臨新形勢，必須加快課程教學改革。改革要以提高課程教學質量效果為目標，要考慮學生現實和未來發展的需要，要進行全過程全要素的研究和探索。

參考文獻：

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