小組合作學習在語文教學中的運用芻論

金肇遷

摘 要：語文教學必須結合學生的階段特征以及教材特點選擇教學策略，而小組合作學習具有一定的優勢。教師在語文教學中應選擇適當的時機開展小組合作學習，科學把控小組學習的過程，創設寬松的小組合作學習的氛圍，以提高教學質量。

關鍵詞：語文教學；小組合作學習；時機；氛圍

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0097-01

小組合作學習模式越來越多地被應用于教育教學的各個領域，它具有自身的優勢，可以最大程度地調動學生參與的積極性，激發學生的創造性和學習熱情。在語文教學中同樣也可以引入小組合作學習這一方式，充分發揮它的教學優勢，將語文課堂打造得更加高效。

一、選擇適當的時機，開展小組合作學習

在語文教學中開展小組合作學習，必須要重視時機的恰當選擇，教師要避免不分時機、不分教學需要而盲目組織合作學習。要充分發揮它的功效，吸引學生注意力，調動學生積極性和參與性，促進教學目標的達成和教學質量的提升。例如，在進行語文四年級《大自然的啟示》這一課的教學時，教師可以組織學生進行小組合作學習，將學生分成四個小組，每個小組可以圍繞一個目標進行探究性學習。如“人類從大自然的動植物身上都得到過哪些啟示，有哪些發明”“不尊重大自然的規律人類會受到哪些懲罰”“大自然之間的生態系統存在怎樣的聯系”，小組成員之間通過相互討論和交流最終拿出本組的一個方案，由小組長負責展示，小組成員可以進行補充，最終大家都可以參與到課堂教學中來。可見，這個小組學習的時機是根據相關的教學內容選擇的，有利于學生共同探討交流，有利于達到教學目標。

二、科學把控小組學習的過程

進行小組合作學習要采取有效的方法，只有掌握高效的學習方法才能事半功倍。小組合作學習不是簡單地將學生分成幾個小組，學生自由討論，教師完全把自主權交給學生不再進行管理，這是對小組合作學習很大的認識誤區，這樣不能發揮小組學習的真正效果。教師指導學生進行小組合作學習時必須要有一個科學的掌控力，能夠引導整個課程的順利進行，在小組成員分工、小組目標設置、小組討論進度等各方面都應該承擔一個專業指導者的角色。在小組成員的分配上教師要把握層次，結合每個學生的具體特點，發揮每個學生的長處，給每個學生都提供鍛煉的機會和可以施展的空間。比如在進行小學六年級《地震中的父與子》一課的教學時，教師可以組織學生進行小組合作，按照學生的層次水平及特長，布置學生完成不同的任務。比如進行自己與父母之間感人故事的演講，或者制作PPT進行團隊的展示，最終通過多種形式讓學生深刻體會到父母與子女之間的深情。教師要通過小組合作的學習形式幫助學生養成認真思考、勤于動手動腦的好習慣，通過在小組中擔任不同的角色培養學生強烈的責任感，并且滿足學生表達的欲望。這樣，對于教學效果的提升無疑是具有很大幫助的。

三、創設寬松的小組合作學習氛圍

進行小組合作學習的一個重要途徑就是要創設寬松的小組合作學習的氛圍環境。小組合作學習本身的一個特征就是氛圍比較寬松融洽，可以最大程度調動學生積極參與的熱情，這也是小組學習的一個優勢所在。教師指導學生進行小組合作學習的過程中要把握好自身的角色定位，給予學生一定的自主權和發揮空間，在愉快的氛圍中發揮學生的積極性與創造性，讓學生愛上小組合作學習，從中發現樂趣。例如在進行小學五年級下冊《將相和》一課的教學時，教師根據授課進度，組織小組合作學習。結合這篇文章的特點，教師可以指導學生進行角色扮演，幫助學生分工扮演“廉頗”“藺相如”“秦王”等主要角色。這種比較寬松的課堂氛圍會增加學習的樂趣，也比較符合學生的年齡特征，學生比較樂于接受。教師也應該積極參與到小組合作的活動中來，而不僅僅是一個單純的旁觀者。教師的加入可以更有力地激發學生的學習熱情，拉近學生同教師的距離，營造出良好的教學課堂氛圍，提升小組合作學習的教學效果。教師在課前要吃透教材，了解學生的特征，這樣才可以更好把握課程進度，遇到問題及時解決，既不太松也不過于緊張，不要讓小組合作學習流于形式，要在輕松愉悅的課堂氛圍中完成課程內容的學習，豐富學生的課堂體驗。

綜上所述，語文教學中教師可以根據教學內容采取小組合作學習的教學方式。在這個過程中教師要注意選擇適當的小組合作的時機，并且要注重營造寬松的小組合作氛圍，同時還必須有專業的科學方法指導做保障。小組合作的方式具有很大的教學潛力，教師應該花大力氣進行研究和實踐，從而提升教學質量。

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