培養(yǎng)高中生歷史時(shí)空觀的必要性和策略探析

俞鈺培

[摘 要]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確課程培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。可見核心素養(yǎng)是時(shí)代、社會和個(gè)人發(fā)展的必備素質(zhì)，而歷史時(shí)空觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。以建構(gòu)主義和人文主義理論為依據(jù)，在高中歷史課堂中將史地學(xué)科相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用恰當(dāng)方法，可以幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀，落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；核心素養(yǎng)；歷史時(shí)空觀；必要性；策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0072-02

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心。”那么何謂歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呢？它是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一，包括核心理論（唯物史觀）、核心思維（時(shí)空觀念）、核心方法（史料實(shí)證）、核心能力（歷史解釋）、核心價(jià)值觀（家國情懷）。五個(gè)核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系的整體，其中歷史時(shí)空觀是五大核心素養(yǎng)之首，是不容忽視的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

何謂歷史時(shí)空觀？“四方上下曰宇，古往今來曰宙”，這是我國古代提出的關(guān)于宇宙的時(shí)空觀。辯證唯物主義認(rèn)為空間和時(shí)間是運(yùn)動著的物質(zhì)所固有的存在形式，不依賴于意識而客觀存在。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“時(shí)空觀念是指對事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。”

新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生將特定的史事與時(shí)空相聯(lián)系；能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系；能夠在不同的時(shí)空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣。在高中歷史教學(xué)中，我們有必要將史地綜合，正如歷史學(xué)家何秉松先生說過，“歷史無地理，同地理無歷史，都是不行的”，“歷史地理是天然的配偶”。

一、 高中歷史教學(xué)中歷史時(shí)空觀培養(yǎng)的必要性

（一）歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)符合新課程改革理念

新課改的核心理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。學(xué)生的全面發(fā)展主要體現(xiàn)在三維目標(biāo)的達(dá)成上，能力培養(yǎng)相對于知識的傳授受到了教師更多的關(guān)注，越來越多的教師注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史感、歷史意識和歷史思維。而歷史意識中重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

（二）歷史時(shí)空觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一

任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。時(shí)空觀是公民必備的文化素養(yǎng)。有了正確的時(shí)空觀，能正確認(rèn)識當(dāng)今的中國與世界，才能“通古今之變”“以史為鑒”，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）培養(yǎng)歷史時(shí)空觀是基于現(xiàn)行的高中歷史課程編排體系提出的

目前，高中歷史課程采用專題史編排，古今中外合編，給人耳目一新的感覺，但缺陷也顯而易見：一是將歷史知識分割，增強(qiáng)了課程的專業(yè)化和學(xué)術(shù)化，讓學(xué)生抓不住頭緒；二是現(xiàn)行高中歷史課程難度大、內(nèi)容多、跳躍大，在實(shí)際教學(xué)中教師感覺難以把握。

（四）培養(yǎng)歷史時(shí)空觀是結(jié)合教育工作者的教學(xué)實(shí)踐困惑提出的

結(jié)合高中歷史教學(xué)體驗(yàn)，筆者深感學(xué)生的歷史時(shí)空意識不強(qiáng)，大部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為時(shí)間只是某個(gè)具體時(shí)間，歷史地名、地域等不能與地理知識相結(jié)合，時(shí)空體系尚不能構(gòu)建。相當(dāng)多的教師把歷史時(shí)間和空間觀念的培養(yǎng)分開進(jìn)行。而作為歷史事物的存在方式，歷史時(shí)間和空間是密不可分的，應(yīng)融歷史時(shí)間觀念和空間觀念于一體，實(shí)現(xiàn)二者的“合成”。

二、從史地結(jié)合的角度淺談歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)策略

時(shí)空觀作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之首，可見其在歷史學(xué)科中的重要性。我校歷史小組以我校學(xué)生為研究對象，結(jié)合“自主學(xué)習(xí)”理念，在歷史教學(xué)中，結(jié)合地理學(xué)科的內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危瑤椭鷮W(xué)生構(gòu)建科學(xué)的歷史時(shí)空觀，注重培養(yǎng)學(xué)生將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中進(jìn)行歷史思維的能力。

（一）整理、歸類史地教材中相關(guān)的教學(xué)資源

歷史教材是歷史學(xué)習(xí)的重要載體和必備資源。現(xiàn)行的高中歷史課程將古今中外的歷史合編，將邏輯性很強(qiáng)、內(nèi)在聯(lián)系密切的知識割裂在不同模塊中，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，對史地教材中相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類整理，構(gòu)架歷史時(shí)空體系。

1.歷史地名

了解歷史地點(diǎn)是培養(yǎng)歷史時(shí)空觀的基礎(chǔ)。了解歷史地名，有助于歷史學(xué)習(xí)，特別是歷史時(shí)空觀的構(gòu)建。現(xiàn)將教材中出現(xiàn)的地名進(jìn)行了分類。

（1）古地名：殷、鎬京、咸陽、洛邑、長安等。

（2）當(dāng)今地名：東至東海，西到隴西，北至長城一帶，南達(dá)南海、愛琴海等。

（3）專有地域：黃河流域、長江流域、河南西部和山西南部一帶、渭水流域、東南沿海、京津地區(qū)、山海關(guān)鐵路沿線等。

（4）古今所指的地區(qū)不同：北方地區(qū)、江南地區(qū)等。

2.各種地圖和圖片

歷史地圖和圖片，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。現(xiàn)將教材中的各種圖片分類整理如下。

（1）各種示意圖：西周分封示意圖、古希臘城邦分布示意圖、紅軍長征示意圖、北約和華約對峙示意圖等。

（2）中國歷代疆域圖：秦朝疆域圖、元朝行省圖等。

（3）戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役形勢圖：羅馬擴(kuò)張示意圖、太平天國形勢示意圖、甲午中日戰(zhàn)爭示意圖、三大戰(zhàn)役示意圖等。

教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的關(guān)注，認(rèn)識歷史地名、地圖，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨力，讓學(xué)生注重歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)。

（二）跨越學(xué)科，將史地知識進(jìn)行整合

歷史學(xué)科具有復(fù)雜性、綜合性，因此在歷史學(xué)習(xí)中我們需要跨越“學(xué)科”鴻溝，最大限度追求“整體”面貌。如學(xué)生感興趣的話題——“一帶一路”。“一帶一路”旨在借古代絲綢之路之名，高舉和平發(fā)展的旗幟，積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。我們可以將史地學(xué)科的內(nèi)容整合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從新視角、多維度來分析問題。從歷史學(xué)科的視角了解我國古代絲綢之路的興衰，能為今天“一帶一路”的發(fā)展提供歷史借鑒；從地理學(xué)科的視角研究“一帶一路”有關(guān)國家的歷史、地理等，有利于學(xué)生尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成廣闊的國際視野。“一帶一路”不僅是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略構(gòu)想，更是中國夢與世界夢的有機(jī)結(jié)合。用史地相關(guān)知識去分析“一帶一路”戰(zhàn)略，能培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任心和歷史使命感，使其擁有家國情懷。

正如蘇州大學(xué)的朱永新教授說的，“教給學(xué)生一生有用的東西”“重視精神狀態(tài)，創(chuàng)造成功體驗(yàn)”“讓師生和人類的崇高精神對話”，這些是高中歷史教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)所必需的。

總之，時(shí)空觀與中學(xué)歷史教學(xué)密切相關(guān)。我們在認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會時(shí)，要將認(rèn)識的對象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。高中歷史課堂要有意識地結(jié)合地理學(xué)科，建構(gòu)有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化生長、成長、成才、成功的生態(tài)課堂，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

[2] 藍(lán)勇.中國歷史地理 [M].北京：高等教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯 袁 妮）