面對(duì)由后進(jìn)生組成的班級(jí)，怎么辦？

李迪

李老師：

您好！

我剛剛接手了一個(gè)全部由后進(jìn)生組成的班級(jí)。第一次進(jìn)教室，學(xué)生就給我來(lái)了個(gè)下馬威：黑板沒(méi)人擦，碎紙片滿地都是，課間出操的同學(xué)不到一半……這讓我十分煩惱，不知該從何處入手進(jìn)行管理。您有什么好辦法嗎？

張老師

張老師：

您好！

學(xué)校為了因材施教，實(shí)施“分層教學(xué)”，將同一年級(jí)部分成績(jī)暫時(shí)落后、行為習(xí)慣不好的學(xué)生組成一個(gè)班，實(shí)為無(wú)奈之舉。如您所知，帶后進(jìn)生組成的班級(jí)和帶“尖子班”“實(shí)驗(yàn)班”的感覺(jué)是截然不同的。我們所認(rèn)同的價(jià)值觀，“尖子班”的學(xué)生也許很容易接納，但在后進(jìn)生組成的班級(jí)卻可能沒(méi)有市場(chǎng)。

作為教師，面對(duì)后進(jìn)生，我們很少思考他們?yōu)槭裁匆敲醋?，而更多的是?duì)這些行為表現(xiàn)進(jìn)行是非判斷。

這些后進(jìn)生認(rèn)為，自己之所以如此，完全是由自己所處的環(huán)境造成的，他只能那么做：“我不是在老師你所設(shè)計(jì)的世界中存在著的，如果你來(lái)到我所處的世界，以我的環(huán)境（比如從小父母離異，或是父母離家外出打工，或者身邊的同學(xué)都不愛(ài)學(xué)習(xí)，等等）為背景來(lái)和我談生存問(wèn)題，我樂(lè)意和你聊；如果你只是把你的觀念在我的世界中散播，是沒(méi)用的。”

然而老師你來(lái)嗎？你肯放下成見(jiàn)和我相處嗎？我能去嗎？尖子班會(huì)要我這樣的學(xué)生嗎？生活在你構(gòu)筑的世界中的人們會(huì)接納我嗎？

所以，在管理后進(jìn)班之前，作為教師不妨想想：我們所希冀的、試圖構(gòu)筑的班級(jí)氛圍是否和后進(jìn)班自身存在的氛圍有沖突。在有沖突存在的情況下，我們費(fèi)盡口舌和學(xué)生講道理，他們是不認(rèn)同的。畢竟后進(jìn)班不僅僅是學(xué)習(xí)方面的“后進(jìn)”，他們?cè)谌后w中所遵守的規(guī)則可能是他們認(rèn)為實(shí)用的“潛規(guī)則”，與我們所要求學(xué)生遵守的規(guī)則有區(qū)別。如果忽視這一點(diǎn)，而片面地要求學(xué)生遵守我們制定的規(guī)則，必然會(huì)引發(fā)矛盾。

所以，我們?cè)谶M(jìn)行思想教育之前，首先要考慮我們的觀念是否可以被后進(jìn)生接納——即便是循序漸進(jìn)地接納，也需要教師的溝通技巧；其次是我們應(yīng)盡可能引領(lǐng)學(xué)生形成良好的班風(fēng)，否則教育效果會(huì)大打折扣。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生才能形成良好的班風(fēng)？

第一，不動(dòng)聲色，冷靜分析，以身作則。

學(xué)生不打掃衛(wèi)生，沒(méi)關(guān)系，教師不動(dòng)聲色、以身作則，自己把地掃干凈，既不必撒手不管，也不必怒發(fā)沖冠；學(xué)生集合拖拉，沒(méi)關(guān)系，我們課間操時(shí)早早地站在教室門口，溫和而堅(jiān)決地招呼同學(xué)們走出教室；看見(jiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，也不必勃然大怒，只是溫馨提醒學(xué)生正確的做法……總之，我們的態(tài)度是“溫柔地堅(jiān)持”和“不含敵意地反對(duì)”，盡可能避免和學(xué)生發(fā)生正面沖突。這樣的忍讓不是軟弱，而是心靈強(qiáng)大的另一種詮釋。當(dāng)他們習(xí)慣了整潔的環(huán)境，自然會(huì)排斥臟亂差的現(xiàn)象；當(dāng)他們能夠按時(shí)出操了，我們要大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，讓他們感受到被認(rèn)可的愉悅。

然而，這還只是“表面文章”。接下來(lái)，班主任要通過(guò)觀察班級(jí)氛圍、與家長(zhǎng)溝通和向其他科任教師了解情況等方式，確定班級(jí)輿論的主導(dǎo)者是哪幾個(gè)，他們的性格、行為習(xí)慣、“三觀”怎樣，家庭成長(zhǎng)環(huán)境如何，有哪些行為習(xí)慣和班主任主導(dǎo)的班風(fēng)不一致、為何不一致等。班主任要做到心中有數(shù)，不必急著去改變他們，知道遇事他們會(huì)做出什么反應(yīng)足矣。

我們常說(shuō)要尊重學(xué)生。尊重的含義，是讓學(xué)生成為他們自己，而不是我們希望他們成為的那個(gè)樣子。所以，無(wú)論我們是否愿意，學(xué)生都是作為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體存在著的。如此堅(jiān)定、溫和又心存善意地和學(xué)生相處，在這一回合，我們就算不勝利，也很難失敗。

第二，借助集體活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

增強(qiáng)班級(jí)凝聚力最好的方式，就是組織學(xué)生參加學(xué)校的各種集體活動(dòng)，如廣播操比賽、歌詠比賽、拔河比賽等。所謂的后進(jìn)生，不外乎行為習(xí)慣差、成績(jī)不好、紀(jì)律散漫等，但他們對(duì)這樣的競(jìng)賽很有興趣，只要好好組織，效果一定不錯(cuò)。

組織學(xué)生積極參加此類活動(dòng)具有以下幾個(gè)方面的作用：一是可以讓學(xué)生忙碌起來(lái)，沒(méi)有時(shí)間淘氣；二是學(xué)生們團(tuán)結(jié)一致，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)適當(dāng)收斂自己的個(gè)性，接納與自己個(gè)性不同的他人；三是每一項(xiàng)活動(dòng)都有規(guī)則，可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)；四是大家為一個(gè)共同目標(biāo)努力，可增強(qiáng)班級(jí)自豪感和凝聚力，即便比賽失利，教師也可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理智應(yīng)對(duì)挫敗，拉近師生的距離。

很多后進(jìn)生組成的班級(jí)的班風(fēng)，都是由一次成功的比賽而開(kāi)始改變的。

第三，借小活動(dòng)或小故事統(tǒng)一學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生自律。

現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，我們?cè)谡n堂上呼喊“別吵了！靜下來(lái)！”也許根本沒(méi)有用，遠(yuǎn)不如采用一些令課堂氣氛更好的小技巧有效果。

就我自己而言，我?guī)У氖锹殬I(yè)中專的學(xué)生，我經(jīng)常做以下幾件事情。

1.課前共唱一首歌

我會(huì)和同學(xué)們一邊唱《感恩的心》，一邊做手語(yǔ)操。一來(lái)培養(yǎng)學(xué)生感恩的心，二來(lái)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做同樣的動(dòng)作，可以讓學(xué)生的心收一收，將注意力集中到課堂上來(lái)。

2.講故事，讀文章

我們可以抓住學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的天性，每周上一節(jié)故事課。為了讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)傾聽(tīng)、勤思考的習(xí)慣，講故事時(shí)我采取“邊講邊提問(wèn)”“聽(tīng)故事猜情節(jié)”的形式。尤其是當(dāng)我看見(jiàn)誰(shuí)的注意力不集中，就挑選誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題，如果有同學(xué)回答不出來(lái)，我會(huì)溫和地讓他挑選一個(gè)自己認(rèn)為能回答出來(lái)的同學(xué)幫助他，并微笑著要求他在得到別人的幫助后，真誠(chéng)地道謝。這樣一來(lái)，開(kāi)小差的同學(xué)既能掌握故事的寓意，又不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，同學(xué)之間的感情也更加和諧。

3.目光對(duì)視，心靈交流

課堂上若有嘈雜聲，我就面帶笑容，用蒙臺(tái)梭利的“肅靜”法，瞪大眼睛，讓學(xué)生和我對(duì)視。用眼神交流，會(huì)起到無(wú)聲勝有聲的作用。

第四，樹(shù)立榜樣，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)。

榜樣的作用是巨大的，你以什么樣的人為榜樣，就會(huì)成為什么樣的人。

近幾年，我每天都會(huì)用手機(jī)記錄下學(xué)生們的美好瞬間：關(guān)心同學(xué)、打掃衛(wèi)生、認(rèn)真閱讀等。我利用班會(huì)課時(shí)間，把這些照片用投影儀放映出來(lái)，讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，最后給予肯定和鼓勵(lì)。班會(huì)結(jié)束后，我會(huì)把這些內(nèi)容做成PPT，發(fā)到家長(zhǎng)群里，無(wú)形中增加了學(xué)生和家長(zhǎng)交流的話題，家長(zhǎng)會(huì)為自己的孩子點(diǎn)贊，并督促他們更加努力。

第五，師生飛鴻，培養(yǎng)學(xué)生自愛(ài)。

近幾年來(lái)，我常會(huì)靜下心給學(xué)生寫信，談“紅顏如何才能不薄命”“男人味兒是什么味兒”，談自由與紀(jì)律、哲學(xué)與人生，談畢淑敏、龍應(yīng)臺(tái)……學(xué)生對(duì)這樣的談心和書(shū)信來(lái)往非常喜歡，他們覺(jué)得老師的心，始終是和他們?cè)谝黄鸬摹?/p>

談到如何當(dāng)后進(jìn)生的班主任，我不禁要旗幟鮮明地主張“動(dòng)起來(lái)”，因?yàn)椤皥?zhí)行”比“說(shuō)教”更重要，其原理是心理學(xué)中的行為治療。

行為治療又稱行為矯正或?qū)W習(xí)療法。它是根據(jù)行為學(xué)習(xí)及條件反射理論消除和糾正異常行為并建立一種新的條件反射和行為的治療方法。行為主義理論認(rèn)為，行為是后天習(xí)得的，并認(rèn)為一個(gè)習(xí)得行為如果得以持續(xù)，一定源于被它的結(jié)果強(qiáng)化。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生保持某種行為，就要不斷給予其獎(jiǎng)勵(lì)；要消除學(xué)生某種行為，就設(shè)法對(duì)其不當(dāng)行為進(jìn)行懲罰。在后進(jìn)班管理中，讓學(xué)生體驗(yàn)比賽獲得成功的愉悅、對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)加以贊美等獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的做法，就是行為主義中的“陽(yáng)性強(qiáng)化法”；而在嚴(yán)明的制度約束下，讓學(xué)生因自己的違紀(jì)行為而產(chǎn)生不快的體驗(yàn)，可看作是“厭惡療法”，這種療法可以逐步達(dá)到消除學(xué)生不良習(xí)慣的目的。

除行為療法外，在后進(jìn)班的管理中還要重視學(xué)生的認(rèn)知。我在前文提到了用唱兒歌、講故事、讀文章、寫信等方式來(lái)統(tǒng)一思想，其原理是心理學(xué)中的“認(rèn)知療法”。

認(rèn)知療法是通過(guò)改變?nèi)说乃季S和不良認(rèn)知，培養(yǎng)合理思維，達(dá)到消除不良情緒和行為的目的的方法。比如，后進(jìn)學(xué)生認(rèn)為自己成績(jī)很差，教師可以糾正說(shuō)：“同學(xué)們的意思是，你們以前考試成績(jī)不好？”（答：是的。）“如果現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，將來(lái)成績(jī)是不是會(huì)好起來(lái)？”（答：也許會(huì)好起來(lái)。）“那我們就好好學(xué)習(xí)試一下吧！”或者問(wèn)：“一輩子時(shí)間很長(zhǎng)，能不能因?yàn)樽约菏畮讱q的時(shí)候成績(jī)差，就認(rèn)為自己是失敗者？”這樣的理念不但對(duì)學(xué)生重要，對(duì)班主任也同樣重要。

同時(shí)，我還要特別提醒班主任們：后進(jìn)班學(xué)生在班主任眼中是什么角色、后進(jìn)生的內(nèi)涵包括了什么，其實(shí)都可由班主任去定義。我們的定義，決定了我們的方法與策略，進(jìn)而決定了學(xué)生接受和被引導(dǎo)的效果。

我們?cè)賮?lái)進(jìn)一步延伸一下：后進(jìn)班學(xué)生在自己眼中的角色是什么，其實(shí)也可以讓學(xué)生自己去定義。他們的定義，決定了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而決定了他們被引導(dǎo)的效果。只要學(xué)生認(rèn)為自己只是暫時(shí)落后，只要努力，自己的前途依然光明，他們勢(shì)必會(huì)加倍努力。

（責(zé)編 李亞婷）