英語教師在評判高職英語重要性上的話語權偏小現象分析與對策研究

劉斌

【摘要】學生、用人單位、專業負責人和學校領導在評判高職英語重要性方面均比高職英語教師具有更大的話語權，因此高職英語教師應廣泛收集并深入分析各類有關高職英語重要性的研究成果，充分了解本校相關各方對高職英語重要性的態度和意見，據此不斷調整教學內容和教學方法，以便更好地完善高職英語教學工作。

【關鍵詞】高職英語；重要性；話語權

不同的人對高職英語的重要性看法是不同的。在討論高職英語是否重要前，還有一個問題非常值得討論，那就是誰最有資格回答高職英語是否重要這個問題。對于高職英語教師來說，高職英語無疑是極為重要的。然而目前仍然有許多人覺得這個問題值得思考和討論。

一、評判高職英語重要性的話語權

話語權指的是說話和發言的資格和權力。有關某一問題的話語權指的是對該問題的態度或表態產生的實際影響力的大小。比如說，鄰居家要裝修，是要鋪瓷磚還是木地板，別人往往是沒有多大話語權的。但鄰居的父母，就可能有比較大的話語權。

高職英語是否重要，主要是看以下幾個方面：英語課時在總課時中所占的比重；學生愿意花在英語學習上的時間；用人單位對求職者英語能力看重的程度；高職院校愿意提供的有助于學生英語學習的資源的多寡等。最關注高職英語是否重要這一問題的群體應該是高職英語教師。然而學生、用人單位、專業負責人和學校領導往往比高職英語教師在這一問題上有更大話語權。

二、相關各方在評判高職英語重要性方面的話語權分析

對高職英語重要性具有話語權的有關方面主要包括學生、用人單位、專業負責人、學院領導和英語教師等。其中，前四個主體的話語權一般要高于高職英語教師。

（一）學生

學生是對高職英語是否重要這一問題最有話語權的群體。首先，不少學生對英語在自己未來工作、生活中的重要性有清楚的認識。如果他們認為英語重要就會認真學，反之就不認真學。其次，大部分學生英語學習興趣的高低在中學甚至小學時就已經確定，進入高職以后再想要改變就會非常困難。此外，學生對英語重要性的看法也會影響到學校的課程設置。高職院校都希望能吸引到更多、更優秀的生源，如果大部分學生不重視英語，學校開設太多英語課就會對招生產生不利影響。

（二）用人單位

就業對高職院校和高職學生都非常重要。如果用人單位在招聘時非常看重高職學生的英語能力，高職院校的領導、教師和學生就會更加重視英語教學。用人單位看重學生英語能力的原因主要有兩個，一是在工作中需要用到英語，二是用人單位認為英語好的學生綜合素質高，更有培養前途。當然，如果大部分用人單位不重視英語，高職院校的領導、教師和學生對英語教學的重視程度就會下降。

（三）專業負責人

專業負責人是最了解該如何培養本專業學生以及如何幫助該專業學生更好地就業的人。如果專業負責人覺得英語重要，就可以在公共英語課程的基礎上開設專業英語課，或者在已開設專業英語課程的情況下增加專業英語課課時；如果專業負責人覺得英語不重要，就會減少專業英語課課時或取消專業英語課。此外，一部分學生對英語學習的態度會受到專業負責人的影響。但是單獨的一位專業負責人是不可能改變作為公共必修課的公共英語課程的授課學時的，只有持這一觀點的專業負責人的人數足夠多，教務部門才有可能因此增加或減少公共英語課的課時。

（四）學院領導

學院領導有權決定學校資源在各個部門的具體分配比例。如果學院領導覺得英語重要，英語教學在課時安排、經費申請、師資培養和引進等方面就會受到更多的重視。學院領導對于英語重要性的態度會對教學管理部門、教師及學生產生較大影響。

（五）英語教師

如果學院領導、專業負責人和學生對英語的重要性已經進行過認真思考，并有了明確的意見，英語教師即使意見不同，僅靠自身的地位、職權和影響力是很難改變以上各方的態度的。如果這幾方對英語重要性的認識還比較模糊，英語教師的意見就會比較重要。

英語教師對英語重要性的評價不一定準確，大部分英語教師會高估英語的重要性，原因主要有兩個方面。一是很多英語教師之所以選擇英語相關專業，是因為他們對英語重要性的評價高于社會平均水平，學生通常更傾向于選擇他們認為更重要、更有價值的專業。二是由于利益關系，英語教師更希望大家重視英語學習，這樣其地位會更高。當然，也不排除部分英語教師會低估英語的重要性，產生的原因一般是看到自己周圍一些英語好的人，其人生發展反不如英語學得不好的人，從而對英語的重要性產生懷疑。

如果英語教師錯誤地判斷英語在高職人才培養中的重要性，將會產生不良影響。如果英語教師過于高估英語的重要性，學生的英語學習負擔就會過重，容易導致學生產生焦慮或逆反心理，也會影響學生其他課程的學習及其他方面的發展。如果英語教師過于低估英語的重要性，學生在英語學習上就會比較松懈，學生的英語水平則會達不到應有的標準。

三、話語權有限背景下英語教師的教學對策

高職英語教師應該清楚地認識到自己在評判高職英語重要性方面的話語權有限這一事實，不要認為僅僅憑借自己的職位和專業知識就可以強迫有關各方在英語重要性的判斷方面接受自己的觀點。當然，英語教師也絕不應該在這一問題上只做被動的接受者。為了回答好有關高職英語重要性的問題，高職英語教師要做好以下幾方面工作。

（一）收集和分析各類與高職英語重要性有關的研究成果

每個人都可以對英語是否重要發表自己的主觀看法，收集某一群人的觀點并不難，可以隨機選取特定年齡段的一定數量的人做樣本（比如500人或1000人），看看其英語水平是否與收入或職位具有明顯的相關性。但想要獲得有關高職英語重要性的客觀證明的難度較大，主要是由于中國的高職教育歷史比較短，現在還難以獲得直接的有關高職英語對學生長期職業和人生發展所起作用的數據證明。

高職英語教師可以調查比較在校學習期間重視英語學習的學生和不重視英語學習的學生畢業十年后個人職業發展的情況或收入。如果調查的結果是重視英語學習的學生未來收入更高，那就獲得了很有說服力的支持重視英語學習的證據。

如果英語教師個人覺得完成這方面的調查研究難度太大，可以收集他人完成的相關研究成果。目前，已有部分研究者完成了一些這方面的調查研究，比如劉泉通過研究發現中國城市勞動力市場中外語熟練個體工資高出外語不熟練個體大約69%；熊毅博士通過調查分析發現江西省高校畢業生外語成績與收入呈正相關關系等。

（二）調查了解相關各方關于高職英語重要性的態度和意見

學生個人的看法雖然重要，但我們主要關注的是學生總體的看法，而不是單個學生的看法。要了解某個學院或某類學生對英語重要性的總體看法，最好的辦法是設計合理的調查表，通過調查統計了解持各種觀點的學生的比例。同樣的，用人單位的看法也是如此，我們看重的是大部分用人單位的意見，而不是個別用人單位的意見。

專業負責人的情況比較特別，英語教師主要還是關注大部分專業負責人的意見，但個別專業負責人的意見也不容忽視，因為專業負責人的看法往往會影響到該專業的學生。

學院領導的情況則不一樣，因為學院領導的人數比較少，英語教師可以通過記錄學院領導關于英語重要性的講話、收集學院的有關文件等來了解學院領導的意見。

（三）當相關方需要時，提供有關高職英語重要性的建議

有時，部分學生、專業負責人甚至學院領導對高職英語重要程度的看法還不確定，他們可能會找英語教師進行咨詢。作為英語教學方面的專業人士，英語教師有義務回答他們的問題。而英語教師的回答應該是有說服力并客觀公正的，不宜在沒有有力證據的情況下提出完全主觀的、沒有說服力的觀點，也不應該為了私利片面地、過度地強調英語的重要性，或者因妄自菲薄而過度地低估英語的重要性。

四、結語

高職英語教師是最了解高職英語教學的人，但在評判高職英語重要性方面的話語權是非常有限的。高職英語教師雖然不能依靠自身的地位和職權決定高職英語的重要程度，但可以積極了解各方的態度和意見，收集和分析有關研究成果，通過提出有力的證據說服有關各方接受自己的觀點。英語教師還應該在綜合考慮各方對英語重要性的看法的基礎上調整教學內容和教學方法，以不斷提高教學效果。如果了解到的情況是相關各方對高職英語的重視程度降低了，英語教師就應該適當減少教學內容，采用更輕松的教學方式；反之，如果相關各方對高職英語的重視程度提高了，英語教師就應該適當增加教學內容，更加重視教學的效率。

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（作者單位：廣西經貿職業技術學院）