淺談大學生職業發展教育的慕課化

田蕾

摘 要： 慕課是教育領域借助現代化信息技術開展教學的新型模式，不僅是一種優質的教育資源平臺，更是促進教育發展的重要力量。本文擬以大學生職業發展教育的慕課化策略為研究視域，對慕課進行了基本概述，探討了大學生職業發展教育慕課化的必要性，提出了大學生職業發展教育的慕課化構想。

關鍵詞： 大學生 職業發展 教育 慕課化

隨著新時代信息技術的迅猛發展，大數據與信息化技術已經滲透到現代社會的角角落落，對教育事業的沖擊不容小覷。其中以慕課教學最具代表性，這種在線教育風靡全球，學習者與授課者借助信息技術實現跨時空教育教學的互動，是對傳統教育教學模式的顛覆與革新，促使人們獲得知識的方法發生變化。本文以大學生職業發展教育為例，深入探討大學生職業發展教育的慕課化構想，以期推動大學生職業發展教育健康可持續發展，并為相關研究提供有價值的參考或借鑒。

一、慕課的基本概述

（一）慕課的概念

慕課，英文名稱為Massive Open Online Courses，簡稱“MOOC”，指的是一種在互聯網技術支持下，允許大規模人群共同參與的，集短視頻講課、練習作業、論壇、考試測驗等多功能于一體的，且由名師主講的網絡化課程[1]。簡而言之，慕課是一種大規模的開放性網絡課程，是秉承協作與分享精神的開放課程，目的在于提升知識的傳播速度與范圍。

（二）慕課的特點

開放性。以互聯網為基的慕課有效突破了時間與空間的限制，使得教師與學生具有了較強的不確定性。從理論視角看，世界上的任何人無論在任何地點與時間都能進行慕課學習，突破了傳統教育的時間與空間限制。與此同時，開放性的特征使得慕課具有傳播知識、技能或技術的高速化與大眾化特征，促使教育教學活動的人性化特征更為突出，對人類的教學方式產生影響。

優質性。定位明確是慕課的核心競爭力，發布到互聯網上的慕課均是從世界范圍內篩選出的優質課程。慕課并非是對傳統課程的簡單“電子化”，其有專門的課程開發標準與流程，突出表現在精選教師、細分教學環節、教學方法側重趣味性及多種媒體的綜合應用、組織翻轉課堂等多個方面，彰顯了慕課精益求精的優質性特征。

大規模性。與傳統教育教學模式不同，慕課不受時間與空間層面的局限，任何人都可以通過網絡進行相關課程的學習，因而參與學習的人數沒有限制[2]。加之慕課資源都是“精品”，因而全世界的學習者都會利用一切機會參與學習，因而慕課的學生規模龐大，使得慕課具有顯著的大規模性特征。

創新性。慕課為全球學習者創造了一種全新的學習方式，如低成本學習名師課程，這是由于慕課集聚了世界名師的精品課程，而學習者只需要通過網絡就能進行學習；促使學習者的“碎片化”學習成為可能；為學習者提供全球范圍內的網絡互動與討論，培養其國際化視野等。

二、大學生職業發展教育慕課化的必要性

（一）實現大學生職業教育大眾化與國際化的需要

慕課作為在線的大規模開放課程，致力于把世界范圍內最優質的教育教學資源發布到網絡上，并分享給世界各地的學習者，以實現學生知識廣度與知識視野的拓寬。慕課在我國大學生職業發展教育領域中的發展與普及，使得廣大學生都能免費獲取優質教學資源，強化大學生職業發展教育的大眾性[3]。同時，慕課促使我國大學生的職業發展得到世界級課程的指導與教育，為我國大學生職業發展教育的國際化奠定基礎。

（二）改革與創新大學生職業發展傳統教育模式的需要

當前我國多數高等院校針對大學生開展的職業發展教育，采用的仍是傳統的教師為主、學生為輔的落后教育模式，導致我國多數大學生的職業發展能力缺乏國際競爭力。然而，慕課的引進有效改革與創新了我國大學生職業發展的傳統教育模式，一方面充分尊重學生的學習主體性，實現了教師從領導者到引導者的角色轉變，另一方面大學生職業發展教育中的慕課教學充分結合翻轉課堂教學方式，從而使得課程教學更具科學性與合理性，有助于激發大學生學習職業發展知識的興趣與動力，大幅提升教學質量與教學成效。另外，慕課的“微視頻”講課方式與傳播手段，大大提高了知識的傳播速度與效率，為師生互動預留了充足的時間，切實實現了以知識為本位到以綜合素養為本位的職業發展教育方式的轉變。

（三）貫徹與落實大學生職業發展個性化教育的需要

隨著經濟全球化的飛速發展，知識不僅更新速度快，而且更新的深度與廣度呈現遞增態勢。在這種發展形勢下，社會發展所需的人才，不但要具有一定的學歷，而且要具有個性化學習及終身學習的能力。慕課作為新時代背景下誕生的新興教學模式，注重差異化的教學體現，極力提倡因材施教理念的貫徹，這對實施我國大學生職業發展的個性化教育十分必要[4]。譬如，慕課中的課程內容都是分門別類的，大學生可以根據個人的實際情況選擇所要學習的課程，保護大學生的個性化職業發展。

三、大學生職業發展教育的慕課化策略

（一）科學合理地發揮慕課教育的優勢

慕課教學模式雖然對當前我國大學生職業發展教育具有重要的積極影響，但有自身的缺陷與不足，因而只有科學合理地應用慕課教學模式，才能最大限度地發揮慕課教育的功能[5]。譬如，在應用慕課教學模式的過程中，不能完全摒棄傳統教學模式，要充分借助兩者的優勢實現教學效果的最大化，其中慕課更適用理論性的課堂教學，傳統教學模式則更適用于實踐性課程教學，既能發揮慕課知識的前沿性優勢與傳統教學面對面的指導優勢，又能有效規避兩者的不足，實現兩者的有機統一。

（二）建立健全慕課規范發展的政策與制度

由于目前我國現行的慕課教育資源多是從國外引進過來的，因而從政策與制度層面予以規范化發展極為必要。具體包括：一是明確慕課教育資源引進的范圍，并對慕課教育資源進行合理篩選，爭取引進更高價值的慕課教育資源；二是對于已經引進的慕課教育資源，政府相關部門要予以充分的支持，從資金、推廣等多方面進行普及與推廣，確保其教育價值的最大化實現；三是構建完善的信息化教學制度，建立健全慕課教育基礎設施，為慕課教育的實施提供保障，注意對民間投資慕課行為的規范與約束，確保慕課教育的健康運行。

（三）實現慕課線上教育與線下教育的有機結合

大學生職業發展教育中的慕課化實現，只有從線上與線下同時著手才能最大限度地發揮其價值。具體包括：一是加強線上的配套性管理，如在線互動、在線學習管理、在線學分認定等，完善慕課線上教學的系統化管理；二是確立線下的對應性配套管理，如線下課堂討論、線下學習指導、線下學習測評等，以此實現線上學習與線下學習的有效對接；三是強化慕課線上教育與線下教育的聯系，實現線上教育與線下教育的優勢互補，實現理論知識與實踐技能的相互轉換，切實提升大學生職業發展教育的綜合素養。

（四）構建我國大學生職業發展教育的慕課共享體系

雖然目前我國從國外引進的慕課教育資源比較優質，但部分與我國大學生職業發展教育的實際情況不相吻合，因而構建起符合我國大學生職業發展教育實際的慕課共享體系極為關鍵。值得注意的是，慕課的開發與制定關鍵在于構建名師教學團隊，以強有力的師資團隊為基礎研發出一批具有強教育性的大學生職業發展教育網絡課程，具體可以通過校校聯合、校企聯合等方式合力開發大學生職業發展教育領域中的慕課精品，并通過專門的網絡平臺實現這些慕課資源的高度共享，從而構建起我國有針對性的大學生職業發展慕課教育共享體系。

總而言之，慕課教學對我國大學生職業發展教育的影響，不僅是促進教育的個性化與終身化，而且是實現職業發展教育大眾化與國際化的重要途徑等。對于慕課化策略在大學生職業發展教育領域中的應用，我國各級教育部門與有關院校必須準確認知慕課教學的優點與不足，積極搭建大學生職業發展教育慕課平臺，充分發揮慕課在大學生職業發展教育中的功能與作用，進而推動我國大學生職業發展教育又好又快地發展。

參考文獻：

[1]過宏雷，崔春花.慕課：高校教學模式的全新挑戰與變革契機[J].湖南師范大學教育科學學報，2014（05）.

[2]張建雄.大學公共選修課課堂教學與慕課教學的分析[J].內蒙古電大學刊，2014（05）.

[3]徐維英，魏圓圓.試論大學生職業生涯設計的若干問題[J].廣西青年干部學院學報，2009（04）.

[4]段志英.大學生職業生涯規劃教育現狀及實現路徑研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2011（02）.

[5]方雅靜，錢昕.結合班集體活動開展大學生職業發展教育的探索[J].湖南第一師范學報，2009（02）.