以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用

孫萍

摘 要：在初中英語教學中，“聽、說、讀、寫”是四項基本內容，其中英語寫作又是四項技能中最重要的內容，主要對學生的英語綜合水平的把握和運用進行考查。以讀促寫是一種通過閱讀和描述來提升寫作表達能力的教學策略，在初中英語寫作教學中具有廣闊的應用前景。基于此，教師可以通過拓展閱讀形式、挖掘教材素材、加強聽說練習等方式，提高初中英語寫作教學課堂效率。

關鍵詞：以讀促寫；寫作教學；初中英語

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.078

隨著我國教育改革的不斷深入，對初中英語寫作教學提出了更高的要求。作為一項基本但是考查全面的技能，教師在針對寫作開展教學活動時，要結合教學目標，積極應用以讀促寫策略，拓展學生的思維模式，在逐步提升學生閱讀能力的同時為寫作積累更多的素材。在初中英語寫作教學中，讀寫結合是一種行之有效的方式，但是在當前的實際教學中依然存在很多的問題，嚴重限制了學生寫作能力的提升。因此，對“以讀促寫”策略在初中英語寫作教學中的應用進行研究具有現實意義。

一、 拓展閱讀形式，豐富教學內容

在開展英語寫作教學中，教師要根據學生的心理發展、認知能力、興趣愛好結合教學目標，不斷豐富教學形式，通過開展形式多樣的閱讀活動，激發學生對英語學習的興趣，引導學生在閱讀活動中不斷對知識進行積累，從而為寫作奠定良好的基礎[1]。為了更好地調動學生對閱讀的積極性，教師可以根據本章節的教學內容，在課前收集一些韻律感、節奏感強的歌謠，例如：What color is the sky？Blue，blue，its blue. The sky is blue；What color is the clothes？Red，red，its red，The clothes is red；What color is the tree？Green，green，its green.The tree is green。這些chat朗朗上口，學生在閱讀時感覺非常有趣，不僅如此，我還要求學生根據這些chat進行改編，讓學生在玩中掌握這些語法和句式。此外，教師還可以將現代信息技術引入到課堂教學中，通過形象生動的視頻、音頻、圖片來展示一些閱讀材料，以此來吸引學生的眼球，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，在閱讀積累中逐步提升自己的寫作能力。

二、 挖掘教材素材，啟發寫作思維

英語教材一定是基于學生的認知規律進行編寫的，深入教材內容可以發現，閱讀課文其實蘊含著大量的寫作素材。可以說，教材的閱讀課文就是寫作素材的聚集地，包含生活、教育、娛樂、影視、科學等多種領域。此外，教材閱讀課文結構嚴謹，語法精妙，語言豐富，可以說是寫作的最佳范文。因此，教師要善于挖掘教材閱讀課文中的素材，借助閱讀材料來啟發學生的寫作思維。首先，教師可以讓學生對教材中所涉及的短語、句式以及語法的應用進行總結；其次，根據教材閱讀課文進行仿寫，將總結的語法語句套入模式進行多樣化的搭配。例如，在開展主題Where did you go on vacation教學時，我首先通過多媒體向學生展示了我利用寒暑假去旅游的圖片，然后向他們講述了一些旅途中的奇聞趣事，并要求學生就“One of the most memorable experience in previous vacation trips”這一問題進行討論，通過彼此分享，促進學生的思維發生碰撞，吸收不同的觀點和經驗，豐富自己的寫作素材。最后，我要求學生根據課文閱讀文本對話和日記兩種閱讀文本形式進行交互式改編，將課文中的日記內容改變成對話形式，然后又將對話形式拓寫成日記形式。由于有了之前的交流和拓展，學生的思想得到了充實，在寫作過程中也更加順暢。

三、 加強聽說練習，提供表達平臺

聽和說是語言交流的重要方式，高效地英語閱讀是建立在理解的基礎之上的，因此，教師要注重對學生理解能力的培養，而聽、說就是很好的方式。因此，在課堂教學中要鼓勵學生多講多聽，通過對課文進行閱讀，然后用課文中的詞組和句型進行有效表達。這樣不但豐富生生和師生的情感交流，更有利于培養學生的英語語感，同時提高了語言應用能力和寫作能力[2]。例如，在開展Life in the future主題教學時，我就組織學生開展“warming up”活動。指導學生：Before listening， we will divide into groups of four to discuss the future school in your mind and then tell all the students.學生通過小組討論的方式對自己的想法和意見進行發表，在小組內部討論結束后，由小組指定一人向全班進行匯報，對于能力較強的學生，可以進行板書提示，讓一些聽說能力差的學生在根據黑板關鍵詞的提示后能夠明白大意，加深印象。教師還可以采取師生相互交流溝通的方式，不斷提高學生的表達能力，從而為英語寫作奠定良好的基礎。當然，教師的教學不能僅停留在對文本內容的處理上，還要引導學生對所學話題進行拓展和延伸。

四、 結語

總而言之，在英語寫作教學中應用“以讀促寫”教學策略能夠激發學生的學習興趣，提高學生的寫作水平。因此，教師在教學實踐中要不斷對“以讀促寫”教學策略進行探索和總結，通過拓展閱讀形式、挖掘教材素材、加強聽說練習等手段不斷優化“以讀促寫”教學策略。

參考文獻：

[1] 陳海珍.淺談“以讀促寫”法在初中英語寫作教學中的應用[J].文化創新比較研究，2017（31）.

[2] 曹麗芳.提高初中英語寫作教學有效性的策略[J].知識窗（教師版），2016（6）.

[3] 王文清.初中英語以話題為中心以讀促寫的幾點做法[J].中學英語園地（教學指導），2012（10）.

[4] 賴雷柱.淺談如何通過“五個階梯”系統指導初中學生提高英語寫作能力[J].科教文匯（中旬刊），2010（8）.