論應用型本科院校創新人才培養的改革與實踐

于紅慧

摘 要：應用型本科院校應明確辦學定位，突出應用型創新人才培養特色，優化學科專業、完善人才培養方案、加強師資隊伍建設，把發展產學研合作教育、強化實踐育人環節、深化創新創業教育作為主要培養途徑，實行多元化考核與評價。

關鍵詞：應用型本科院校；創新人才；多元化；培養

中圖分類號：G640；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0001-02

應用型本科院校應堅持以應用為本的辦學定位，為區域經濟發展培養能下去、能留住、能用上、能干好的面向地方、服務基層以本科層次為主的應用型創新人才。目前，這類院校普遍存在辦學定位模糊、培養制度低效、學科專業建設滯后、課程體系陳舊、師資力量薄弱等問題，仍延續著傳統的“精英教育”辦學理念和“學術型”人才培養模式。這種重學術輕應用、重理論輕實踐的人才培養取向既不利于區域經濟發展，也不利于我國高等學校分類發展及多樣化人才的培養。為此，必須深入探討應用型創新人才培養的新思路。

一、明確應用型創新人才的培養目標

“參照國際教育標準分類，我國高校可分為三種基本類型：學術型大學、應用型本科高校和職業技術學校或是多科性或單科性的院校。”這三類學校并無層次高低之別，只有人才培養目標之不同。學術型大學和職業技術學校主要培養的是學術型人才和技能型人才，而應用型本科院校的目標是培養應用型人才。為此，應用型本科院校要堅持以應用為本的辦學定位，包括目標定位、層次定位、學科專業定位。目標定位是培養應用型本科自身特色，為區域經濟發展培養高素質應用型創新人才，提供應用型的科研成果和社會服務。層次定位是以應用型本科教育為主體，兼辦高職教育，重視發展繼續教育，根據需要發展應用型研究生教育。學科專業定位是大力發展面向地方高新技術產業和第三產業的學科專業，建設特色優勢學科。

基于以上定位，應用型本科院校要主動適應區域經濟建設和社會發展的需要，著力培養應用型創新人才，其特質是具有較強的專業適應能力、實踐動手能力和創新創業能力以及良好的科技運用、推廣和轉換能力，能在實踐中應用，在應用中創新。具體來說，應用型創新人才應當將理論知識和實踐技能良好地結合，有較強的實踐動手能力，能運用所學知識創造性地解決實際問題，具有創新精神和創新意識。

二、深化創新人才培養的教育教學改革

1.學科專業設置——設置面向行業產業的應用型學科專業

學科和專業是實施人才培養理念的載體，也是兩個不同的概念。“學科”屬于學術范疇，是科學分類；“專業”屬于生產、生活范疇，是社會分工。學科是專業的基礎，專業是學科的依存。要培養應用型創新人才，應用型本科院校應設置符合區域經濟發展需要、面向行業產業的學科和專業，不斷優化學科專業結構，提高人才培養的社會符合度。學科專業建設的重點：一是立足于區域經濟社會發展的規劃和人才技術需求的現狀，依據地方的重點行業、龍頭產業，集中力量建設部分重點專業和重點學科，形成面向行業產業的應用型學科專業群。二是以社會需求為導向，廣泛開展就業市場調研和畢業生跟蹤調查，圍繞地方經濟建設和社會發展需求，以重點學科專業對接地方支柱產業，以學科專業群對接產業鏈，重點發展部分應用型學科專業。三是實行專業評估制度，優化專業設置，增設市場急需的專業，停招減招部分就業率低、社會需求小、缺乏競爭力的專業，使人才培養更貼合經濟社會發展對人才需求的實際。

2.課程體系改革——完善突出就業核心競爭力培養的人才培養方案

針對目前應用型本科院校普遍存在的課程體系與崗位能力脫節、畢業生就業適應期長的問題，學校應在深入分析市場需求的基礎上，適時修訂人才培養方案，構建以能力培養為主線的課程體系，變革傳統課程體系中偏重理論教學、局限于專業教育、缺少實踐訓練、教學內容與社會發展相脫節的局面。新的人才培養方案要突出培養學生的專業適應能力、實踐動手能力和創新創業能力，尤其凸顯知識結構優、實踐能力強、敬業精神強和創新創業意識強的人才培養規格。具體來說，可構建“平臺+模塊”的課程架構，即建立通識教育課程平臺和專業教育課程平臺這“兩個平臺”，設置專業方向課程模塊、創新創業教育課程模塊和個性化拓展課程模塊等“三個模塊”。學生在打牢理論基礎、拓寬專業知識面之外，還可根據個性化發展要求選擇不同學習方向。實施“多證書”培養制度，將多證書制度納入人才培養方案，將畢業證書與職業資格證書、技能等級證書掛鉤，采取多種措施保證“多證多能”培養要求的實現。

3.師資隊伍建設——充實“雙能型”“雙師型”師資隊伍

一所高校的人才培養質量最終取決于教師的水平，師資隊伍建設是應用型創新人才培養的關鍵。在應用型人才培養過程中，教學內容、教學方式和考核方式的改變對教師的實踐技能提出了更高的要求。首先，注重教師隊伍的“雙能”培養，改變職稱評審、評獎評優中重視學術論文、輕視實踐成果的做法，制定要求教師到企業進行實地鍛煉和科技創新的硬性規定，盡快提高教師隊伍的實踐技能及產學研合作能力。其次，加強人才引進工作，聘請“雙師型”教師。根據崗位需求和學科特點，從企業、科研院所聘請具有較強實踐能力和實踐經驗的一線工程技術人員參加學校的實驗室建設、科學研究和人才培養，使實驗教學與本學科專業的行業、產業發展緊密結合，也把行業、產業的最新成果引進課堂教學。

應用型創新人才培養對教師的業務水平和自身能力要求也更高了，“能力結構由專業教師向‘雙師型教師轉變，同時要求教師的知識和能力與時俱進、不斷更新，不僅要求在知識數量上擴展，還要求在知識結構上調整、質量上提升，以滿足社會對教育提出的新要求”。為此，還應從根本上重視教師的自我培養，調動教師自我發展的主體意識，尊重自主化、個性化的發展選擇，鼓勵自主學習、自我提高和自我實現。

三、強化創新人才培養的實踐環節

1.充分發展產學研合作教育

搭建產學研合作平臺、共建產學研合作聯盟、走產學研合作教育的辦學之路是應用型創新人才培養最行之有效的途徑，也是提升高校自身創新力必不可少的環節。產、學、研是知識運行的三種不同形式：“產”是應用知識，“學”是傳授知識，“研”是創新知識，三者存在本質聯系。產學研合作教育就是充分利用學校和社會不同的教育、環境、資源優勢，將以傳授知識為主的課堂教育、以創新知識為主的科學研究和以應用知識為主的生產實踐三者結合起來，并貫穿于應用型創新人才培養的全程。“產學研結合體現服務國家和社會需要，把拔尖創新人才培養、科學研究和服務社會有機結合起來。”其核心是教育，主體是學生。

第一，依托于產學研合作聯盟，實施深度校企合作。學校與企業在人才培養方案設計、師資隊伍建設、科研攻關、實習實訓、共建實驗室等領域實現全面合作。學校可構建“訂單式”人才培養模式，在每個應用型專業設置一個與企業共建的特色冠名班，校企雙方共同制定人才培養方案，突出校內專業教學和企業實訓、文化熏陶的結合，強化創新精神與實踐能力的培養。同時，以“高校與企業結合、理論與實踐結合、培養與使用結合”的人才培養理念為指導，充分利用校外資源，把人才培養放到企業中，實施“產學合作、工學交替”的校企合作教育模式。在人才培養考評時，可引入企業技術人員對學生實踐動手能力進行考察，“充分重視企業技術人員的參加，重視學生實踐能力評價”。

第二，探索產學研合作新模式，建立緊密型產學研合作聯盟，面向生產一線廣泛開展應用性研究和科技成果轉化，自覺服務于區域經濟建設和社會發展。校企開展應用科技合作，有針對性地開展科研攻關，解決企業面臨的技術難題。師生主動走出校園，邀請企業聯合申報各級各類科研課題，并將成果向社會推介、轉化。學校積極參與、承接地方政府重大課題研究，為政府決策、重點建設提供理論支撐與技術支持，既為區域經濟發展和文化建設做出貢獻，也為學生提供更多實踐機會。

2.強化實踐育人環節

實踐是創新能力培養的重要途徑，實踐育人環節是創新人才培養的重要環節。應用型本科院校應把學生的創新精神與實踐能力培養放在首位，強化實踐育人環節，在以下三方面下功夫。首先，統籌課堂理論教學與實驗教學。重視課堂理論教學，著重培養學生扎實的專業基礎、跨學科跨專業知識和良好的專業素養，改變傳統的“填鴨式”授課方式，大力推行啟發式、研究式授課方式，鼓勵學生主動思考并積極參與教學互動。在實驗教學方面，改變重理論課輕實驗課的陳舊觀念，對實驗教學加以充分重視，增加實驗教學的比重，確保各類專業實驗教學必要的學分學時，使實驗教學在應用型人才培養過程中占據主導地位。配齊配強實驗室人員，引入一批高層次人才從事實驗教學工作，提升實驗教學水平，引領教學實驗室發展。其次，整合實踐教學平臺，統籌實驗教學資源，打造集約化實驗教學大平臺。對實驗教學體系和機構進行資源整合，將原有分散的實驗室組建為實驗中心，統籌使用實驗教學資源，實施集約化管理，形成與理論教學有機結合、以創新精神與實踐能力培養為核心、分層次開放式的創新實驗教學體系。統籌實踐教學與科研實驗室建設，把學生的科技創新納入科研工作，將最新的科研成果引入實驗教學，使科研實驗室、實驗教學與學生科技創新活動協同發展、互助合作。最后，營造創新實踐氛圍，每個院系面向全校組織學生創新實踐活動，形成一個具有本院系特色的品牌。學校協同組織全校性創新實踐活動，對各院系相關工作進行考核，形成各院系學生的創新實踐品牌、學校相關職能部門大力支持的格局，營造良好的創新實踐氛圍。

3.構建創新創業教育體系

根據當前社會對創新創業人才的需求，應用型本科院校要將創業教育有機融入專業教育過程中，營造良好的創業教育育人環境，逐步深化創新創業教育，促進以創業帶動就業。創業人才的價值主要體現在對知識和技術的綜合轉化能力、具體應用能力、創新創業精神和良好的職業素養。因而，創新創業人才培養的關鍵在于優化創業人才的知識、能力和素質結構，從而逐步構建“加強創新創業教育，培養創新創業能力，指導創新創業實踐”三位一體的創新創業人才培養體系。

首先，加強創業知識傳授。針對大學生成長不同階段的特征，面向一年級、二年級全體學生開展創新創業知識教育，培養學生的創業意識、創業精神，傳授創業基本理念、基礎知識；面向三年級應用型專業全體學生開展課程實踐教學、學生創業社團活動、創業項目培訓，訓練學生的創新創業思維。其次，強化創業實踐教育。在三年級下學期和四年級上學期，組織有創業意愿的學生到大學生創業園、大學生創業實踐基地和產學研合作企業開展創業實踐教育活動和創業過程模擬，進一步鞏固創業理論知識，掌握相關技能。再次，注重創業文化熏陶。加強創業文化品牌建設，邀請創業成功的大學生和創業研究專家來校作專題報告，創建大學生創業網站為學生提供交流學習的平臺。每年舉辦一次大學生創業研討會、一次創業設計大賽和一次大學生創業成功案例展覽，加強創業典型宣傳，廣泛開展以弘揚創新創業精神為主題的校園文化活動，營造濃厚的創業文化氛圍。

總之，應用型創新人才“不是要求知識的全面系統，而是要求理論知識與實踐能力的最佳結合”。為此，在明確以應用為辦學定位的基礎上，應針對應用型創新人才的特質進行教育教學改革和實踐環節強化。此外，還要在人才培養評價機制上進行探索與創新。要以應用能力考核為主，對理論基礎知識、實踐操作能力和創新發展能力都設置一定的考核比例，構建一種開放式、靈活化、個體性的質量考核與評價方式。

參考文獻：

[1]潘懋元，董立平.關于高等學校分類、定位、特色發展的探討[J].教育研究，2009（02）.

[2]孫澤平.關于應用型本科院校人才培養改革的思考[J].中國高教研究，2011（04）.

[3]李祖超，別雪君.美國高校拔尖創新人才培養模式評析[J].中國高等教育，2011（18）.

[4]陳小虎.“應用型本科教育”：內涵解析及其人才培養體系建構[J].江蘇高教，2008（01）.