語文教學(xué)中課堂導(dǎo)讀藝術(shù)探賾

顧芙蓉

摘 要：設(shè)計好課堂導(dǎo)讀是上好一節(jié)閱讀課的關(guān)鍵，其中導(dǎo)讀方式方法的設(shè)計大有藝術(shù)。教師可通過問題設(shè)計、大聲朗讀、背景介紹、圖表展示進(jìn)行課堂導(dǎo)讀，使語文課堂教學(xué)的課堂導(dǎo)讀發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂導(dǎo)讀；閱讀；引導(dǎo)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0089-01

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是語文知識內(nèi)化的基礎(chǔ)方式，而導(dǎo)讀教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生正確理解文章中的知識。語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)讀分為兩個部分，一是教師的引導(dǎo)，二是學(xué)生的閱讀，而關(guān)鍵之處是第二點(diǎn)，課堂導(dǎo)讀的最終目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會一篇文章中的內(nèi)容，更重要的是使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。因此，設(shè)計好課堂導(dǎo)讀是上好一節(jié)閱讀課的關(guān)鍵。下面，本文對語文教學(xué)中課堂導(dǎo)讀藝術(shù)進(jìn)行論述。

一、通過問題設(shè)計進(jìn)行課堂導(dǎo)讀

語文教師在上閱讀課的時候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思維特性，設(shè)計一系列連貫性的問題，對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。對于一篇文章的理解往往在于關(guān)鍵幾句話的理解，能給學(xué)生以啟發(fā)，他們就會豁然開朗。因此，所設(shè)計出的問題最好能撥云見日，一語道破天機(jī)，給學(xué)生以醍醐灌頂之感。通常來說，語文課堂導(dǎo)讀有三種問題設(shè)計方式。第一種：就文章的標(biāo)題進(jìn)行提問。一些文章的標(biāo)題有著點(diǎn)睛之筆的作用，教師可以直接從標(biāo)題之處切入文章的閱讀。例如，在蘇教版初中語文《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師就可以從文章題目引導(dǎo)學(xué)生將文章分為兩個部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二種：就文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生就文章的重點(diǎn)詞句進(jìn)行研讀、思考、探究，以小見大，充分了解作者在文章中所要傳達(dá)出的思想觀念。在文章中一些細(xì)微的詞語很容易被學(xué)生忽視，而這往往正是作者表現(xiàn)其文章思想的關(guān)鍵所在，教師引導(dǎo)學(xué)生探究這些詞語的含義及變化，可以引發(fā)學(xué)生的思考，從而正確領(lǐng)悟文章。例如，蘇教版初中語文《變色龍》一文中出現(xiàn)了兩次赫留金的手指，教師在教學(xué)過程中可以就這兩次出現(xiàn)的手指為學(xué)生們設(shè)計導(dǎo)讀問題，探究其中的變化是什么，通過細(xì)節(jié)的探究讓他們切身地體會文章中的人物形象。第三種：就文章中的重難點(diǎn)進(jìn)行拆分，設(shè)計具有銜接性、梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，在蘇教版初中語文《皇帝的新裝》的教學(xué)中，教師可以提出“騙子欺騙皇帝的目的是什么？”“皇帝和大臣們?yōu)槭裁磿或_子欺騙呢？”“為什么游行中的人們只有小孩說出了真相呢？”等一系列的問題，層層剝繭，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文章的深刻含義。

二、通過大聲朗讀進(jìn)行課堂導(dǎo)讀

教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀文章。學(xué)生們在大聲朗讀的過程中可以通過耳朵聽取信息，再一次刺激大腦思考，并在朗讀文章的同時發(fā)現(xiàn)自己對于哪個句子或者詞語的不理解，這是默讀所容易忽視的地方。同時，教師在聽學(xué)生朗讀的過程中，可以很好地把握學(xué)生閱讀的步驟，并且在學(xué)生朗讀文言文或古詩詞的時候，及時地糾正他們的讀音、斷句等，這對教師掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況有很大的幫助。這種導(dǎo)讀方式一方面讓學(xué)生在通讀全文的情況下可以基本掌握文章的主要內(nèi)容信息，把握住文章的基本脈絡(luò)，對文章有所疑惑的地方也可以在之后的課堂中向教師尋求幫助；另一方面教師對于學(xué)生整體預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)情況可以有一個大致的了解，對接下來的教學(xué)步驟做出適宜的調(diào)整和安排。

三、通過背景介紹進(jìn)行課堂導(dǎo)讀

語文教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生們未曾接觸過的情境或背景知識，這就需要教師在閱讀課的教學(xué)前為學(xué)生們先進(jìn)行背景知識的介紹，讓學(xué)生們能夠站在那個時代和環(huán)境下，以作者的角度去思考問題。例如，在蘇教版初中語文《威尼斯商人》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先對威尼斯的自然地理環(huán)境、貿(mào)易方式進(jìn)行一個簡單的介紹，以幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、生活背景。例如，在教學(xué)蘇教版初中語文《三峽》這篇課文時，教師可以為學(xué)生們播放三峽的紀(jì)錄片，讓學(xué)生們對三峽有所了解。這樣的課文導(dǎo)讀可以使學(xué)生更好地感悟文章所要表達(dá)出的意境，加深對文章的理解。這種課堂導(dǎo)讀方式需要教師根據(jù)不同的文章、學(xué)生的特性選擇適當(dāng)?shù)乃夭模缫魳贰⒂捌D片、文字等。

四、通過圖表展示進(jìn)行課堂導(dǎo)讀

對于一些復(fù)雜或是長篇的文章閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀之后，設(shè)計一個表格，讓學(xué)生在填寫表格的同時可以對復(fù)雜或是長篇的文章進(jìn)行有效的梳理工作。這樣的閱讀方式可以放在一些自讀的篇目中完成，學(xué)生在閱讀過程中可以有目的性地進(jìn)行思考，對整篇文章的脈絡(luò)有了一個系統(tǒng)的了解，而不會造成通讀全文后一無所獲的結(jié)果。

綜上所述，語文教學(xué)的課堂導(dǎo)讀設(shè)計不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文和當(dāng)下學(xué)生們的具體需求做出適宜的課堂導(dǎo)讀設(shè)計，需要的時候更可以多種方法同時運(yùn)用。語文課堂導(dǎo)讀設(shè)計是為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中深刻理解作者的情感，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，有所感悟。因此，教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于當(dāng)下的課堂導(dǎo)讀方式積極創(chuàng)新創(chuàng)造，結(jié)合現(xiàn)代科技和教學(xué)設(shè)施，設(shè)計出更多更適合當(dāng)今社會環(huán)境下的課堂導(dǎo)讀方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鳳霞.基于課程統(tǒng)整觀的小學(xué)語文教學(xué)模式初探[J].語文建設(shè)，2017（35）.

[2]盧耀珍.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（23）.

[3]張茜.錢夢龍導(dǎo)讀法的教學(xué)藝術(shù)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.