初中數學課堂導入環節有效提問的案例研究

黃小婷

摘 要：隨著近些年來教育行業的改革力度不斷的加大，教師的有效提問與學生之間的互動性在整個教學內容中占著越來越重要的地位。初中數學課堂教學中加強對有效提問的研究可以提升整個教學中的效果，初中數學課堂中的有效提問已經成為一種重要的教學手段。有利于培養學生的獨立思考能力，啟發學生的學習思維，提高學習效率，實現課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中數學課堂；導入環節；有效提問

在初中數學的教學過程中不斷加強數學問題的有效提問，可以使學生的思維更加開闊，更好地理解定義及其應用方式。這就需要教師在平時的教學中注重了解每個學生的學習情況，針對每個學生不同的數學基礎進行逐步引導，加強學生對知識點的理解，同時教師要積極引導學生獨立自主思考。這樣就能夠使學生積極參與課堂中的提問，教師也可以根據提問效果不斷地改進教學方式。本文結合自己多年教學經驗，通過對新課的導入環節的有效提問的案例進行分析，希望可以起到一些借鑒作用。

一、初中數學課堂導入環節有效提問的意義

1.在初中數學理論教學過程中，對學生的有效提問可以加強學生對數學理論的理解，進而提升學生在解題過程中的應用能力。在初中數學的課堂導入環節中，教師進行有效提問所扮演的角色則應當是啟發者和引導者，學生在教師問題的指引下進行獨立的思考，發散思維，這樣才能夠讓學生在學習過程中成為主人。

2.有效提問在教學授課過程中可以起到很好的督促作用。很多學生在上課的過程中不能夠緊跟老師的思路，從而導致理論基礎知識學習不夠扎實。那么教師在提問的過程中就要不斷督促學生跟著自己的思路來分析問題，并且對所要學習的新知識充滿興趣。

二、初中數學課堂教學中導入環節的有效提問的案例研究

1.與實際生活經驗相結合提問，激發學生對知識點的興趣

教師在新課導入環節中需結合情景教學和提問教學。在導入環節的階段設置提問來激發學生對知識點的興趣，這樣才能夠使得學生主動地進入接下來的教學環節中去，同樣學生對于內容理解的效率也會大幅度的提高。教學中通過有效提問可以使得學生對接下來所學的知識有個整體的了解，那么學生也會對教師所提問的問題進行思考。在接下來的授課過程中教師可以將導入環節所提的問題與實際的教學內容相結合，這樣就會使得教學的效果更好。同樣教師在設置有效提問時，也可以與學生在解題過程中所碰到的疑難點相結合，不僅可以引導教學，而且還可以促進學生在解題過程中的多向思考。

例如，教學“圓”時，首先教師可以將圓的概念與生活中息息相關的事物相結合，對“圓”的概念提出提問。這樣的問題就會促使學生腦洞大開，積極參與回答問題，那么通過學生的回答，教師可以再進行下一步的提問：“為何生活中對許多事物要設置成圓的形狀？”對于這樣的問題教師可以進行詳細的舉例，比如問為什么不把車輪的形狀設置成三角形或者正方形？那么學生便會參與回答：“三角形或正方形的輪胎都無法在平地上正常地行駛。”那么老師可以進行再次提問：“它們可以在哪里行駛？”學生也會對這樣的問題進行思考回答：“為了讓三角形輪子和正方形輪子也可以進行正常的行駛，就要將路面設計成凹凸不平的，其前進的方向不能固定且行駛的過程中不夠穩定。”此時教師引出圓的性質等相關內容就水到渠成了。

2.提問過程中要注重逐層深入

如上述的數學課堂中的提問案例，很明顯地通過逐一提問將題目的難度分梯度弱化。這樣就可以使學生在回答問題的過程中有一個由淺到深的過程，特別是在理論知識的學習時，對于一些難以理解的數學概念則需要有一些細小的數學知識點慢慢地引導才能理解通透。所以在進行有效提問的過程中，可以先提問一下淺層次的知識點來對基礎較差的學生進行引導，再逐一提高難度，這樣就可以讓學生有一個逐步思考的過程，在回答問題的過程中也可以慢慢地跟上基礎較好的學生的思路。

因此課堂的設問不是為問而問的，應把握時機，誘發思考。例如在教學解二元一次方程組時，你可以提一元一次方程的解法是怎樣的？再觀察這個二元一次方程組的特點，能否把這個二元一次方程組轉化成一個一元一次方程，這時教師提問：“誰能說說解題思路呢？”這時學生的注意力集中，問題的提出又具有挑戰性，從而把學生的思維引向深入。另外提問的數量應少而精。

3.把握提問的科學性，實現提問的多樣性

在通常的初中數學的教學方法上，有很多教學效果很好的方法都適合在導入環節對學生進行有效提問。如懸念導入法、設疑導入法、實例導入法、實驗導入法、趣味導入法等方法都可以很好地應用在有效提問的環節。例如注意反例教學的構建提問方法。教師在進行教學時，不但要適當地使用反例，更重要的是要善于引導學生構建反例，需要學生對所學知識有深刻、透徹的理解，并調動他們全部的數學功底，充分展開想象，因此，構建反例的過程也是學生思維發揮和訓練的過程。

例如在講授“實數”一節時，我曾安排了這樣一個思考題：兩個無理數的和是否一定是無理數？學生馬上舉出幾個反例，如π與-π；它們的和都等于零是有理數。這些反例的共同特征是：互為相反數的兩無理數和為有理數。

在此問題的基礎上，教師可以進一步地追問：兩個無理數的積是否一定是無理數？兩個有理數的和或者積是否一定是有理數？一個無理數與一個有理數的和是否一定是無理數？一個無理數與一個有理數的積是否一定是無理數？

通過對這些問題作更多更深入的研究，這不僅可以培養學生思維的發散性，還可以加深對有理數、無理數概念的理解，弄清有理數和無理數之間的關系。

本文對于初中數學課堂教學中導入環節的有效提問的意義以及相關的案例進行了研究分析和闡述。通過在導入環節設置有效提問，可以加強學生獨立思考的能力，引導學生對導入環節提出問題的思考與接下來所要學習的新的課程內容相結合，提高了教學效果。希望通過本文的介紹能夠對初中數學教師在導入環節進行有效提問方面提供有參考價值和意義的內容。

參考文獻：

[1]韓曉雪.初中數學概念課導入方法研究[D].內蒙古師范大學，2017.

[2]郭霞芹.初中數學新課導入的教學策略研究[D].南京師范大學，2014.

編輯 劉瑞彬