試論初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)

許文展

摘 要：非連續(xù)性文本閱讀是近年來(lái)中考語(yǔ)文的熱點(diǎn)命題，與連續(xù)性文本閱讀具有顯著的區(qū)別，它具有一個(gè)鮮明的主題，結(jié)合眾多不同類(lèi)型的材料如圖片、文字材料、圖表等，需要考生通過(guò)仔細(xì)觀察、橫向比較、認(rèn)真分析等方式來(lái)獲取有效信息，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。非連續(xù)性文本閱讀是一種大視野閱讀方式，各文本既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，集綜合性閱讀、研究性閱讀和比較性閱讀于一體。目前，許多初中生在面對(duì)這一類(lèi)型的考題時(shí)，往往文不對(duì)題，或者篩選不出要點(diǎn)信息等。基于此，就需要初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，為其日后中考奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；非連續(xù)性文本；閱讀能力；培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容的閱讀部分對(duì)非連續(xù)性文本閱讀提出了具體要求：“能夠閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為初中語(yǔ)文教師教學(xué)指明了方向。在此背景下，教師應(yīng)對(duì)非連續(xù)性文本閱讀概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行深入研究，如此才能找準(zhǔn)病根對(duì)癥下藥，起到藥到病除的功效。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，因材施教，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中語(yǔ)文中進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的意義

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)正在大踏步進(jìn)入信息化社會(huì)，信息呈現(xiàn)海量化特征，信息更新速度快，每個(gè)人都不可避免會(huì)參與到社會(huì)信息的大潮中。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，也不可避免進(jìn)入到這一社會(huì)潮流中。在此背景下，如何提高學(xué)生的信息獲取、選擇、加工、評(píng)價(jià)能力成為現(xiàn)階段擺在初中教師面前的重要課題。非連續(xù)性文本閱讀體現(xiàn)的是學(xué)生獲取、選擇、加工信息等能力，考查的是學(xué)生在日常生活經(jīng)常會(huì)遇到的各種材料如新聞報(bào)道、統(tǒng)計(jì)圖表、信件等材料中提供的線索和情境中，獲取、分析信息的能力，以及對(duì)新信息的判斷和評(píng)價(jià)能力等，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的掌握、對(duì)閱讀技巧的運(yùn)用和在特定的閱讀情境中靈活采用閱讀策略解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其目的在于強(qiáng)調(diào)各種問(wèn)題的應(yīng)用文運(yùn)用，使學(xué)生在眾多材料中能夠分清主次、找到其存在的異同之處，倡導(dǎo)的是學(xué)以致用的精神，為其日后工作學(xué)習(xí)中應(yīng)用文的使用奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的策略

1.充分利用教材中的各種資源

初中語(yǔ)文教師想要培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，離不開(kāi)對(duì)教材的挖掘和使用，通過(guò)充分利用教材的各種資源，讓教材發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)以下幾種方式來(lái)挖掘教材資源。第一，利用教材中的插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。教師在講授具有插圖的課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生就插圖進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，并根據(jù)其信息得出自己閱讀插圖的結(jié)論，然后閱讀課文，去驗(yàn)證結(jié)論。第二，利用單元導(dǎo)讀、每篇課文的導(dǎo)讀、課本注釋、研討與練習(xí)以及單元綜合性學(xué)習(xí)等文字信息，借助對(duì)比閱讀、綜合閱讀的方式來(lái)幫助學(xué)生梳理信息，找到同一類(lèi)型閱讀材料的異同之處，使其經(jīng)歷由特殊到一般的閱讀探究過(guò)程，提高其閱讀舉一反三的能力。第三，從目錄信息入手，讓學(xué)生了解本書(shū)閱讀材料的類(lèi)型，從整體上對(duì)閱讀材料進(jìn)行把握，為其分類(lèi)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體把握能力。

2.將課外資源和課內(nèi)資源充分結(jié)合起來(lái)

初中語(yǔ)文教師想要培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，除了充分利用教材之外，還可利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，將課外資源引入課內(nèi)，通過(guò)二者的巧妙結(jié)合，在開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，提高他們的閱讀深度和廣度，潛移默化地提升他們的非連續(xù)性文本閱讀能力。例如，在馬克思誕辰200年之際，教師可選取新聞報(bào)道如“中國(guó)紀(jì)念馬克思誕辰200年向德贈(zèng)塑像德方回應(yīng)”中的部分信息，引導(dǎo)學(xué)生就這一材料和課外讀物《馬克思的青年時(shí)代》、高中課文《馬克思墓前的講話(huà)》等材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，為其了解馬克思其人、其事、其思想理論奠定良好的根基。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可專(zhuān)門(mén)安排閱讀課時(shí)，讓學(xué)生就閱讀心得、方法等進(jìn)行討論。

3.整合多種閱讀資源

隨著新課程改革的深入，各學(xué)科之間出現(xiàn)了相互滲透現(xiàn)象，教師可以其連接點(diǎn)為契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和綜合思維，提升其閱讀能力。例如，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可將科學(xué)、數(shù)學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)等學(xué)科內(nèi)容整合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息，汲取有價(jià)值的信息的能力。除此之外，教師還可讓學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行非連續(xù)性文本采集和閱讀。如對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式來(lái)獲得，并根據(jù)對(duì)其的分析來(lái)獲得相關(guān)的結(jié)論。

總而言之，要想培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力，教師一定要利用課內(nèi)外的各種手段，激發(fā)他們的閱讀興趣，加強(qiáng)他們的閱讀訓(xùn)練，只有這樣，才能提高他們的閱讀能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李云霓.“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)初探[J].學(xué)周刊，2013（31）.

編輯 段麗君