“微課程”在中職學校職業教育教學中應用的探究

周晨

為了更好的提升中職學生自身的綜合能力及就業競爭力，使中職學生成為真正的應用型人才，更好的適應社會發展和企業崗位需求，為此需要打破傳統的教學模式，結合新型教學手段進行教學模式改革。微課作為一種新型的教學資源，在中職學校具有實踐性和操作性很強的專業課程中進行輔助教學。目前中職教學課堂中，多數是采取以教師為主體的講授式教學模式，學生完全是被動的接收模式，難于提高學生的學習積極性。如何發揮學生的主導作用，把學生被動接收轉為主動學習，通過課堂教學實踐與探索，采用微課教學模式來解決傳統學習過程中不懂的問題或鞏固需要強化的知識，促進學生自我學習能力的提升。

一、微課的內涵與特征

微課程是微型課程的簡稱，基于學校資源，教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。微課在我國最早興起于2008年，2015年4月教育部全國高校教師網絡培訓中心在第二屆微課教學比賽通知中，對微課的定義：“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短，完整的教學活動”。微課已成為我國教師和學者等廣大教育工作者的重點研究內容。

根據教育部的微課定義，體現微課有六個方面的特點：

第一，對于中職學生能夠集中精力學習觀看教學視頻，并且學習效果好的時間一般控制在5至10分鐘左右。微課教學時間短，通過短時間內對某一教學內容進行講解，同時相對于傳統的40分鐘一節課，微課教學模式又稱為“課例片段”。

第二，微課是一種數字化教學資源，以一段簡短的視頻將一個知識點或教學任務，進行組織課程教學活動。為了突出課堂教學中某個專業基礎知識的教學，應選擇與教學目標密切相關的重點或難點作為微課的教學內容，而不是一堂常規課程中全部內容的壓縮版。為此又稱為“微課堂”。

第三，對于微課教學資源，其一般只需要幾兆或者幾十兆的內存就可以存儲，大部分的手機設備都能夠進行播放。另外，微課教學課程資源具有全面的播放形式，因此教師和學生能夠在任意設備上進行師生互動，微課資源具有較高的共享率。此外，由于微課教學資源的容量較小，其能夠進行快速下載和傳輸，從而實現學生的移動學習。

第四，微課內容明確，主題突出清晰，短小簡潔精辟。雖然看起來信息量簡短，但其實內容是很豐富精煉的。其構建應包括導入，知識點或技能點的引出，講解與剖析和結論，簡單應用，總結等，進階診斷與安排共七個基本教學環節，是一個簡單，完整的教學活動。

第五，微課的教學內容通過視頻形式呈現給學生。視頻中的所有畫面，語音講解，聲音，文字和圖像等內容都是為了使學生能夠快速，有效提高學習效果。一切對學生的學習效果有負面影響或不能產生正面影響的內容都不應該出現在微課中。

第六，微課主要針對于某個知識點，案例以及實驗等，就單個問題展開深入的講解，改變傳統教學的“填鴨式”方式，讓學生在細致的，全面的講解中，深化對知識，實驗與技能的理解。

二、中職學校傳統教學課程存在的問題

（一）學習個體方面

中職學校的學生學習態度，自覺性和理解能力及知識體系較差，導致其對知識的接受與掌握效率較低，嚴重制約著中職學校的教學效果。學生基礎知識比較薄弱，導致其學習主動性不夠，專業興趣不足，甚至存在自我約束能力和自主學習能力較差，在一定程度上影響了專業教學質量。

（二）教學模式方面

在傳統教學模式中，課堂教學是教學的最主要方式，教師通常作為教學活動主體，是知識的傳授者，是教學活動的主導者。在這樣的教學模式下，教學效果很大程度上取決于教師的教學經驗和教學技巧。而對于教學重點，難點，疑點的知識，僅憑語言的表述很難將動態的知識內容講解清楚，教學效果就難以得到保證。

三、微課是中職學生學習方式的新需求

微課程的教學以問題和知識點進行教學，主要有基于問題的教學模式，基于案例的教學模式，基于情景教學模式和基于協作方式的教學模式四種方式。微課程容量小，目標明確，課程之間相對獨立性強，注意知識點的短小精悍和模塊化，意在以充分利用零碎的時間進行學習，掌握知識，提高分析解決問題的能力。微課程授課課程選材范圍廣泛，不受限制，可以采取多種取材來進行授課，同時可以通過手機終端，PC終端等工具進行課程制作和課程學習。隨著信息化技術的不斷發展，更多地優質教學資源網絡共享提高了中職學校的職業教育教學水平。微課以一種新的信息化教學手段，新穎的教學形式，得到了廣大教師和學生的青睞和接受。

四、微課設計和制作要求

微課設計首先應對教學內容進行剖析，對教學對象進行分析，從而確定微課的教學目標。然后設計教學過程的各個環節，并選擇合適的教學方法，如案例式教學、討論式教學、探究式教學等。另外應根據教學內容，收集或制作盡可能多的圖片、音頻、視頻、動畫等相關資料，加入到微課視頻中，將各種教學媒體有機組合，優勢互補，提高微課視頻的感染力和表現力，使得枯燥的教學內容變得有趣生動，從而激發學生的學習興趣，取得最佳的教學效果。制作微課時根據教學內容的不同特點采用多種微課形式，多種技術方法相結合，如演講式、討論課式、動畫式、畫中畫式、綠幕摳屏式、錄屏式、攝像式等。微課要制作精良，清晰的視頻畫面，清楚洪亮的聲音結合生動形象的動畫才能吸引學生，引起學生的學習興趣。

五、微課在教學實踐中的應用和意義

近年來，微課逐步走進中職學校的課堂教學，實現了教學資源的共享，按需學習的形式，滿足學習者利用業余時間在不同環境中隨時隨地的學習需求。是傳統學習的一種重要補充和資源擴展。在我國信息技術快速發展的背景下，微課逐步發展為教師開展課內外教學的重要資源。實踐證明：教學有法，教無定法。教師應不斷學習現代信息化教育技術，才能成為合格的現代化教育工作者。教學方式現代化與教學手段科技化及教育傳播信息化，對深化教育改革，實施素質教育和職業教育具有重大的意義。