“微課程”在中職學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用的探究

周晨

為了更好的提升中職學(xué)生自身的綜合能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使中職學(xué)生成為真正的應(yīng)用型人才，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)崗位需求，為此需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合新型教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)模式改革。微課作為一種新型的教學(xué)資源，在中職學(xué)校具有實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程中進(jìn)行輔助教學(xué)。目前中職教學(xué)課堂中，多數(shù)是采取以教師為主體的講授式教學(xué)模式，學(xué)生完全是被動(dòng)的接收模式，難于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，把學(xué)生被動(dòng)接收轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)實(shí)踐與探索，采用微課教學(xué)模式來解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中不懂的問題或鞏固需要強(qiáng)化的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。

一、微課的內(nèi)涵與特征

微課程是微型課程的簡(jiǎn)稱，基于學(xué)校資源，教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。微課在我國最早興起于2008年，2015年4月教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在第二屆微課教學(xué)比賽通知中，對(duì)微課的定義：“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短，完整的教學(xué)活動(dòng)”。微課已成為我國教師和學(xué)者等廣大教育工作者的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

根據(jù)教育部的微課定義，體現(xiàn)微課有六個(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，對(duì)于中職學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)觀看教學(xué)視頻，并且學(xué)習(xí)效果好的時(shí)間一般控制在5至10分鐘左右。微課教學(xué)時(shí)間短，通過短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘一節(jié)課，微課教學(xué)模式又稱為“課例片段”。

第二，微課是一種數(shù)字化教學(xué)資源，以一段簡(jiǎn)短的視頻將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行組織課程教學(xué)活動(dòng)。為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)選擇與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的重點(diǎn)或難點(diǎn)作為微課的教學(xué)內(nèi)容，而不是一堂常規(guī)課程中全部?jī)?nèi)容的壓縮版。為此又稱為“微課堂”。

第三，對(duì)于微課教學(xué)資源，其一般只需要幾兆或者幾十兆的內(nèi)存就可以存儲(chǔ)，大部分的手機(jī)設(shè)備都能夠進(jìn)行播放。另外，微課教學(xué)課程資源具有全面的播放形式，因此教師和學(xué)生能夠在任意設(shè)備上進(jìn)行師生互動(dòng)，微課資源具有較高的共享率。此外，由于微課教學(xué)資源的容量較小，其能夠進(jìn)行快速下載和傳輸，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

第四，微課內(nèi)容明確，主題突出清晰，短小簡(jiǎn)潔精辟。雖然看起來信息量簡(jiǎn)短，但其實(shí)內(nèi)容是很豐富精煉的。其構(gòu)建應(yīng)包括導(dǎo)入，知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的引出，講解與剖析和結(jié)論，簡(jiǎn)單應(yīng)用，總結(jié)等，進(jìn)階診斷與安排共七個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個(gè)簡(jiǎn)單，完整的教學(xué)活動(dòng)。

第五，微課的教學(xué)內(nèi)容通過視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生。視頻中的所有畫面，語音講解，聲音，文字和圖像等內(nèi)容都是為了使學(xué)生能夠快速，有效提高學(xué)習(xí)效果。一切對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有負(fù)面影響或不能產(chǎn)生正面影響的內(nèi)容都不應(yīng)該出現(xiàn)在微課中。

第六，微課主要針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，案例以及實(shí)驗(yàn)等，就單個(gè)問題展開深入的講解，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”方式，讓學(xué)生在細(xì)致的，全面的講解中，深化對(duì)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)與技能的理解。

二、中職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)課程存在的問題

（一）學(xué)習(xí)個(gè)體方面

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺性和理解能力及知識(shí)體系較差，導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的接受與掌握效率較低，嚴(yán)重制約著中職學(xué)校的教學(xué)效果。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，專業(yè)興趣不足，甚至存在自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，在一定程度上影響了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式方面

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是教學(xué)的最主要方式，教師通常作為教學(xué)活動(dòng)主體，是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。而對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)的知識(shí)，僅憑語言的表述很難將動(dòng)態(tài)的知識(shí)內(nèi)容講解清楚，教學(xué)效果就難以得到保證。

三、微課是中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新需求

微課程的教學(xué)以問題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，主要有基于問題的教學(xué)模式，基于案例的教學(xué)模式，基于情景教學(xué)模式和基于協(xié)作方式的教學(xué)模式四種方式。微課程容量小，目標(biāo)明確，課程之間相對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)，注意知識(shí)點(diǎn)的短小精悍和模塊化，意在以充分利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，提高分析解決問題的能力。微課程授課課程選材范圍廣泛，不受限制，可以采取多種取材來進(jìn)行授課，同時(shí)可以通過手機(jī)終端，PC終端等工具進(jìn)行課程制作和課程學(xué)習(xí)。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，更多地優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享提高了中職學(xué)校的職業(yè)教育教學(xué)水平。微課以一種新的信息化教學(xué)手段，新穎的教學(xué)形式，得到了廣大教師和學(xué)生的青睞和接受。

四、微課設(shè)計(jì)和制作要求

微課設(shè)計(jì)首先應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，從而確定微課的教學(xué)目標(biāo)。然后設(shè)計(jì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并選擇合適的教學(xué)方法，如案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等。另外應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集或制作盡可能多的圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等相關(guān)資料，加入到微課視頻中，將各種教學(xué)媒體有機(jī)組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高微課視頻的感染力和表現(xiàn)力，使得枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有趣生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效果。制作微課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用多種微課形式，多種技術(shù)方法相結(jié)合，如演講式、討論課式、動(dòng)畫式、畫中畫式、綠幕摳屏式、錄屏式、攝像式等。微課要制作精良，清晰的視頻畫面，清楚洪亮的聲音結(jié)合生動(dòng)形象的動(dòng)畫才能吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和意義

近年來，微課逐步走進(jìn)中職學(xué)校的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，按需學(xué)習(xí)的形式，滿足學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時(shí)間在不同環(huán)境中隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求。是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源擴(kuò)展。在我國信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，微課逐步發(fā)展為教師開展課內(nèi)外教學(xué)的重要資源。實(shí)踐證明：教學(xué)有法，教無定法。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，才能成為合格的現(xiàn)代化教育工作者。教學(xué)方式現(xiàn)代化與教學(xué)手段科技化及教育傳播信息化，對(duì)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育和職業(yè)教育具有重大的意義。