高職院校如何構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)教育體系

曹慧

摘 要：公益創(chuàng)業(yè)作為一種全新的創(chuàng)業(yè)理念，在如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迅速發(fā)展的大潮下勢必有較大的發(fā)展空間。當(dāng)前，要真正幫助青年學(xué)生解決就業(yè)、創(chuàng)業(yè)難題，需要高職院校進行教育教學(xué)改革，加強公益創(chuàng)業(yè)教育正是行之有效的途徑之一。本文結(jié)合工作院校的相關(guān)工作開展情況，就高職院校如何構(gòu)建完善的公益創(chuàng)業(yè)教育體系提出幾點看法。

關(guān)鍵詞：公益創(chuàng)業(yè)教育 對策 高職院校

高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育需將公益創(chuàng)業(yè)教育融入到思想政治教育、專業(yè)教育過程中，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、社會責(zé)任感等，逐步探索出適合高職院校自身的公益創(chuàng)業(yè)教育體系，滿足學(xué)生自身發(fā)展和社會對創(chuàng)新人才的需求。如何構(gòu)建完善的公益創(chuàng)業(yè)教育體系，可以從以下幾個方面開展工作。

一、確立高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育的目標

公益創(chuàng)業(yè)教育充分尊重受教育者的主體能動性，強調(diào)其社會價值的實現(xiàn)，在教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)技能等，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育的目標可以分為三個不同的部分：（1）認知目標：學(xué)生能夠掌握所學(xué)相關(guān)知識，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，將所學(xué)知識進行有效整合，運用到公益創(chuàng)業(yè)實踐中，并能夠根據(jù)個人和社會價值的相關(guān)標準對所學(xué)知識做出準確的評價；（2）情感目標：學(xué)生能夠關(guān)注公益創(chuàng)業(yè)，并積極參與其中，建立與公益創(chuàng)業(yè)價值相一致的價值體系，具備公益創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)；（3）能力目標：學(xué)生具備能夠捕捉有用信息的能力，在教師的指導(dǎo)下，能夠嘗試性地進行公益創(chuàng)業(yè)實踐，并逐步掌握公益創(chuàng)業(yè)流程及相關(guān)技能等，能夠在社會環(huán)境下開展公益創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)社會價值。[1]

二、建立高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系應(yīng)包括課程體系、評價體系和研究體系等多個模塊，將公益創(chuàng)業(yè)教育融入到日常專業(yè)教育中，形成符合高職院校教育特色的公益創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

1.公益創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計

高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育課程的實施，應(yīng)以公益創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)為主體，本文主要分析理論教學(xué)和實踐鍛煉兩個方面。

在公益創(chuàng)業(yè)教育理論性課程方面，可將公益創(chuàng)業(yè)教育課程作為學(xué)生的選修或必修課程，有計劃、有目的地開展公益創(chuàng)業(yè)教育活動，學(xué)生通過專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，能夠掌握公益創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識，為更好地開展公益創(chuàng)業(yè)活動提供理論支撐。

高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，開展公益創(chuàng)業(yè)教育，加強實踐鍛煉非常重要。可以在教學(xué)過程中，靈活采用案例式教學(xué)、體驗式教學(xué)等；可以舉辦各種形式的公益創(chuàng)業(yè)比賽，開展公益創(chuàng)業(yè)拓展訓(xùn)練；可以借助公益創(chuàng)業(yè)科技園等平臺，提供公益創(chuàng)業(yè)實踐條件；也可以依托第二課堂活動，開展公益創(chuàng)業(yè)大講堂等經(jīng)驗交流活動，通過實踐體驗，豐富公益創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)。[2]

2.公益創(chuàng)業(yè)教育評價體系的建立

公益創(chuàng)業(yè)教育的評價體系是指根據(jù)公益創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，對公益創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的課程設(shè)置、教學(xué)資源、實施效果等進行綜合性的評價考核，一般采用多主體的考核評價方式，主要包括：學(xué)生及學(xué)生家長，作為公益創(chuàng)業(yè)教育實施的直接受益者；教師：作為公益創(chuàng)業(yè)教育實施的主體之一；行業(yè)企業(yè)：是人力資源的主要接受者；政府：作為高職院校的主管部分，對其辦學(xué)效果進行評價；社會：如行業(yè)內(nèi)專家、同行、專業(yè)評價機構(gòu)等。通過多元化主體的評價體系建立，實現(xiàn)教育效果評價的科學(xué)化。

3.公益創(chuàng)業(yè)教育研究體系的建立

通過建立公益創(chuàng)業(yè)教育研究體系，不斷積累經(jīng)驗教訓(xùn)，推動高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。如根據(jù)公益創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標和要求，不斷深化課程體系改革，探索適合高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)，包括公益創(chuàng)業(yè)課程案例研究、模式探討，制定課程大綱、課程標準，選擇合適的課程內(nèi)容、參考教材等。

三、建設(shè)公益創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系

高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育的順利實施離不開公益創(chuàng)業(yè)教育支撐體系的建設(shè)，涉及到人力、物力、財力等多個方面，如公益創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)、校企合作，共同建立大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，充分利用校內(nèi)外的有利資源。高職院校要建立健全有益于公益創(chuàng)業(yè)教育實施的各項管理制度，為學(xué)生開展公益創(chuàng)業(yè)提供更為廣闊的空間。公益創(chuàng)業(yè)更多地是追求社會效益，而非以經(jīng)濟效益為主，因此，高職院校還應(yīng)加強資金、政策扶持，促進公益創(chuàng)業(yè)項目成果的轉(zhuǎn)化。

其中，公益創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，直接關(guān)系到高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的高低以及人才培養(yǎng)的目標能否實現(xiàn)，構(gòu)建完善的公益創(chuàng)業(yè)教育體系對高職院校師資隊伍的建設(shè)提出了更高的要求。

首先，對于授課教師，要求其要有公益創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷、有創(chuàng)業(yè)項目管理的經(jīng)驗。高職院校在引進相關(guān)人才時，應(yīng)堅持理論與實際應(yīng)用研究相結(jié)合的原則，多方面考察其綜合水平和能力。根據(jù)公益創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，通過校內(nèi)校外相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的方式，引進人才的同時，聘用有經(jīng)驗的公益創(chuàng)業(yè)者，建立復(fù)合型的專業(yè)教師團隊。

其次，公益創(chuàng)業(yè)教育者本身應(yīng)具備公益創(chuàng)業(yè)的知識和技術(shù)能力才能勝任公益創(chuàng)業(yè)教育，因此，高職院校應(yīng)通過多種方式，進一步完善教師培養(yǎng)機制，全面提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。如鼓勵教師參加公益創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)、進修、研討會等，強化公益創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的公益創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。鼓勵教師積極投身公益創(chuàng)業(yè)教育，個人進行公益創(chuàng)業(yè)，鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)進行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)成功者的管理經(jīng)驗，探索公益創(chuàng)業(yè)的路徑，不斷提高公益創(chuàng)業(yè)教育的能力。

最后，在公益創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，建立合理的教師考評機制，為教師創(chuàng)造良好的公益創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，穩(wěn)定師資隊伍。在評價指標上，將定量考核與定性考核相結(jié)合，將日常教學(xué)與公益創(chuàng)業(yè)實踐考核相結(jié)合；在評價主體上，注意評價主體的多元化、評價方式的多樣化，保證評價的科學(xué)合理性；在評價方式上，采用定期與不定期評價相結(jié)合的方式，全過程地反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量。

由于高職院校教育特點、生源素質(zhì)、社會認識和自身各方面條件的影響，在實際工作開展過程中，存在著公益創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，缺乏管理機制、資源投入不足，幫扶不到位等諸多問題。針對這些問題，結(jié)合我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策文件的要求，我們還要從提高認識、加強組織領(lǐng)導(dǎo)、完善管理制度、整合社會資源等多方面進一步推動公益創(chuàng)業(yè)教育政策在高職院校的實施。

參考文獻

[1]曾建國.大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2014（6）：117-120.

[2]王學(xué)英.高校公益創(chuàng)業(yè)的實踐育人功能初探[J].企業(yè)導(dǎo)報，2016（4）：139.