綜合干預讓學困生自信健康成長

譚峰 李瑾

學困生是指具有學習障礙但智力正常的學生，他們往往在聽、說、讀、寫等與學習相關的活動上存在一種或多種特殊性障礙。學困生不僅存在學業困難，而且其認知、情緒行為、同伴關系等方面的發展也存在一定的缺陷，所以對學困生進行綜合干預是非常必要的。

關注心理健康，促進學困生自信發展。學校開設心理廣播、心理社團等，使學困生不斷樹立自信，促進自身發展。每周三中午是心靈成長廣播時間，學生自己找材料進行朗讀，通過廣播收獲自信與成長。心理社團設計了智慧寶貝訓練營系列課程，如注意力訓練、自信訓練、情緒調節、自我認識等，充分調動學生的學習動力系統。心理社團還編排了心理劇，讓學困生在角色扮演中感悟與改變，獲得成功的體驗，建立自信心。

搭建展示平臺，促進學困生全面發展。教師根據學困生的不同特點，為他們創造活動的機會，搭建展示平臺，溫暖和滋潤他們的心靈，逐漸帶動其他方面能力的發展。在動手美化教室活動中，教師注重讓學困生參與其中，學生在創造美的過程中獲得一種健康向上的愉悅體驗；鼓勵學困生積極融入班集體，參與各項活動，全面提高綜合能力；努力創設積極良好的課堂氣氛，及時給予鼓勵和贊揚，讓他們勇敢、自信地面對學習和生活。

營造家庭氛圍，促進學困生健康發展。家長要努力為孩子創設積極、和諧的家庭氛圍，相信孩子、尊重孩子，用賞識的眼光來看待孩子，關注孩子每一個微小的進步，使孩子保持健康、積極向上的心態。家長要與教師積極溝通，形成家校共育合力；多與孩子一起閱讀、交流互動，多抽時間陪伴孩子；管理好自己的情緒，與孩子進行平等交流，讓孩子在輕松、溫馨、友愛的家庭氛圍中快樂成長。此外，學校還成立了家長教師協會，充分發揮橋梁、紐帶、參與和監督的作用，為學困生的發展營造一個健康成長的和諧環境。

加強個體干預，促進學困生綜合發展。對于學困生，教師要通過行為干預、認知—行為干預、個別心理咨詢、感覺統合訓練等方法，幫助他們走出困境。對個別學困生，采用及時強化、代幣制、行為合同、“冷板凳”、反應代價等行為干預，使他們的行為發生改變；采用認知策略訓練和自我監控訓練等認知—行為干預，提高學生的策略使用水平，使學生努力形成主動、自我調控的學習狀態。此外，根據學生的特點，通過使用心理咨詢技巧與方法，陪伴學生走出學習困難的陰影，使他們找到學習的樂趣，重建自信。對于個別感統失調的學困生，利用資源教室進行感覺統合訓練，改善神經心理功能，提高運動協調能力，逐漸消除厭學情緒，從而提高學習成績。

編輯 李剛剛