跨文化交際中的語用負(fù)遷移及其對英語教學(xué)的啟示

劉怡萱

摘要：中國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中由于受到母語語言規(guī)則的干擾以及中西文化背景差異等因素的影響，即使對目的語的單詞和語法知識有足夠的了解，在跨文化交際中仍然會出現(xiàn)由于語用失誤而不能流利交流的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的根本原因是母語的語用負(fù)遷移。本文將以此現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用語言遷移的相關(guān)理論，對英語教學(xué)進(jìn)行啟發(fā)，以期全面提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；語用負(fù)遷移；英語教學(xué)

一、引言

隨著中國與世界的對話不斷加深，與西方國家在各個(gè)領(lǐng)域的合作日益密切，這對外語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力也提出了更高的要求，但是由于外語學(xué)習(xí)者受母語思維干擾、中西方認(rèn)知表達(dá)存在一定差異以及中國的外語教學(xué)長期以來不太注重語用能力的培養(yǎng)等因素的影響，導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者在交際過程中出現(xiàn)語用失誤，甚至導(dǎo)致交際的中斷和失敗。語用失誤是由于不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式引起的，這會導(dǎo)致溝通出現(xiàn)障礙，無法達(dá)到預(yù)期的效果。造成上述現(xiàn)象的根本原因就是母語的語用負(fù)遷移。

二、語用遷移的幾種表現(xiàn)

遷移（transfer）一詞來自行為主義心理學(xué)，它指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)對獲取新知識產(chǎn)生影響的過程。Ellis指出，語言遷移（language transfer）是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二外語時(shí)，母語的語言表達(dá)會影響第二語言表達(dá)的現(xiàn)象。第二語言學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象分為兩類：正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。

語用正遷移是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的母語語用知識和目的語語用知識有著相似的語用因素，現(xiàn)有的母語語用知識會對目的語語用知識的獲取起促進(jìn)作用，在語音、詞匯、句法，意義表達(dá)等方面母語和目的語的語用知識可以相互替代使用而不會引起歧義，能對第二語言的學(xué)習(xí)和跨文化交際的進(jìn)行起積極的促進(jìn)作用。

語用負(fù)遷移與語用正遷移相反，是指學(xué)習(xí)者不了解對話雙方的文化差異，在交流中，借用母語中某個(gè)語言形式遷移到目的語當(dāng)中來表達(dá)相同的語言行為，但是這種從母語中遷移過去的語言形式不同于目的語中已經(jīng)存在的表達(dá)相同語言行為的語言形式，不被目的語的本族人所接受，從而對學(xué)習(xí)者的新知識的獲得和跨文化交際的進(jìn)行產(chǎn)生消極和干擾作用。Thomas將語用負(fù)遷移分為語言語用負(fù)遷移（pragmalinguistic negative transfer）和社交語用負(fù)遷移（sociopragmatic negative transfer）兩類。

語言語用負(fù)遷移是指在跨文化交際中，學(xué)習(xí)者習(xí)慣用母語當(dāng)中句式規(guī)則去表達(dá)，但是這種表達(dá)僅僅與目的語語言當(dāng)中的詞匯和句法相對等，與目的語的實(shí)際意義截然不同。例如：Mary：Would you like another cup of tea？Zhao：Yes，thanks.這種回答會讓Mary非常疑惑，對方到底是想再要一杯茶還是不想要？“Yes，thanks”是非常中式的回答，意為“好的，謝謝”，而在英語中應(yīng)為“Yes，please.”又或“No，thanks”.

社交語用負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者在跨文化交際中由于不了解對方的社會文化背景而習(xí)慣地將母語中的一些社會文化習(xí)俗及其價(jià)值觀念帶到目的語的表達(dá)當(dāng)中從而導(dǎo)致了交際雙方產(chǎn)生溝通障礙。例如在英語文化中，和外國人士見面聊天一般都是談?wù)摾纭疤鞖狻钡纫恍┕驳脑掝}，而在中國則習(xí)慣在聊天時(shí)詢問別人的年齡、婚姻、家庭等信息，如果將這種中式的思維習(xí)慣運(yùn)用到跨文化交際當(dāng)中，對方則會認(rèn)為這是在侵犯他們的隱私，從而導(dǎo)致雙方產(chǎn)生誤解。

三、語用負(fù)遷移對外語教學(xué)的影響

中國的外語教學(xué)注重以傳授語言知識為主，常常忽視培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，在外語教學(xué)過程中長期將語言和文化分隔開來，使學(xué)習(xí)者嚴(yán)重脫離了外語文化環(huán)境，在進(jìn)行跨文化交際時(shí)往往直接將母語規(guī)則和表達(dá)方式套用到目的語中去，從而產(chǎn)生了語用負(fù)遷移，對學(xué)習(xí)者的跨文化交際產(chǎn)生了阻礙作用。

四、語用負(fù)遷移對外語教學(xué)的啟示

教師在英語教學(xué)過程中面對的學(xué)習(xí)者都具有一定的母語水平，母語所產(chǎn)生的表達(dá)方式已經(jīng)牢牢植根于學(xué)習(xí)者自身的思維模式當(dāng)中了，而英語和漢語這兩種語言的差異比較大，對于學(xué)習(xí)者來說，在跨文化交際中母語所產(chǎn)生的負(fù)遷移會大于正遷移，所以對于教師來說，幫助學(xué)生盡可能地排除負(fù)遷移的干擾，提高跨文化交際水平，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）注重中西文化差異，提高學(xué)生對文化差異的認(rèn)識

教師應(yīng)注重中西文化之間的差異，提高學(xué)生對中西文化差異的認(rèn)識。隨著跨文化交際的快速發(fā)展，人們逐漸意識到單純教授語言知識根本無法培養(yǎng)跨文化交際所需人才，英語教學(xué)必須把語言教授和文化滲透相結(jié)合，既不能把課堂教學(xué)變成單純傳授語言知識的課堂，也不能把課堂變成忽視對語言知識的積累而單純培養(yǎng)學(xué)生交際能力發(fā)展的課堂。教師可以從以下兩個(gè)方面來加強(qiáng)文化方面的教學(xué)：

1.扎實(shí)的語言功底是跨文化交際的奠基石。語言和文化兩者不可分割，沒有扎實(shí)的基本知識來奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)文化意識和跨文化交際能力只能是一句空蕩的口號。教師不僅要讓學(xué)生掌握語音、詞匯、語法等基本的語言功底，還要讓學(xué)生能夠了解一定的西方社會文化，有針對性地對一些西方文化進(jìn)行介紹，將文化背景滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，包括一些西方的政治經(jīng)濟(jì)、人文風(fēng)俗、生態(tài)環(huán)境等，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握語言環(huán)境，恰當(dāng)使用語言知識。

2.對比中西文化，分析異同，促進(jìn)學(xué)生理解。比如對比國外的“圣誕節(jié)”和中國“春節(jié)”，這兩個(gè)節(jié)日是不同文化的產(chǎn)物，節(jié)日的表現(xiàn)方式也不同，但是兩者都是在辭舊迎新的時(shí)刻里寄托人們的感恩與希望，教師可以分析這兩者的不同之處和相似之處，兩種文化具有相似性就會對跨文化交際產(chǎn)生正遷移，學(xué)生掌握效率會更高，對于不同的文化知識教師就要多次進(jìn)行講解和訓(xùn)練，并且課下也可以讓學(xué)生搜集一些關(guān)于西方語言文化的知識，鍛煉學(xué)生對中西差異的敏感性，促進(jìn)學(xué)生理解，從而在今后的跨文化交際中減少語用負(fù)遷移，達(dá)到外語教學(xué)的目的。

（二）恰當(dāng)運(yùn)用詞塊教學(xué)

教師在教學(xué)過程中可運(yùn)用詞塊教學(xué)法來幫助學(xué)生減少語用負(fù)遷移的影響。詞塊概念最早由Becker在二十世紀(jì)九十年代中期提出，他認(rèn)為大腦對于語言的記憶和儲存以及對語言的輸入和輸出并不是以獨(dú)立的每個(gè)詞為單位的，而是固定或者半固定的已經(jīng)模塊化了的語言結(jié)構(gòu)為單位的，例如語言中的一些固定短語搭配和句子結(jié)構(gòu)。教師可以培養(yǎng)學(xué)生以詞塊的形式來儲存目的語知識，將詞塊融入語境，體悟詞塊在具體語境中的涵義，然后逐漸對詞塊進(jìn)行模仿、改造、重組等深加工，最終達(dá)到運(yùn)用自如的階段。在此過程中不僅能夠提高學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而減少跨文化交際中母語負(fù)遷移所帶來的干擾。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀

研究表明，只有加強(qiáng)目的語和語用信息的輸入，才能減少跨文化交際中母語負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生，從而建立起準(zhǔn)確的目的語言語行為的認(rèn)知系統(tǒng)。作為語言的關(guān)鍵輸入方式，閱讀在語言的基本技能中占有重要地位，但是，在我國的英語教育中普遍存在著課堂內(nèi)外只忠實(shí)于英語教科書及其參考書的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生由于缺少目的語的輸入而在跨文化交際中不得不借助母語的言語規(guī)則和表達(dá)方式來進(jìn)行交際，這樣就造成了母語負(fù)遷移的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀外文原版書籍、刊物，盡可能多的接觸一些真實(shí)的外語語言環(huán)境，以此來使學(xué)生廣泛了解目的語的文化知識。

（四）教師自身要加強(qiáng)跨文化交際的意識

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)外語的領(lǐng)路者，除了自身要有淵博的語言知識之外，還必須具備較高的跨文化交際能力，了解中西方文化的特點(diǎn)和異同，這樣才能在語言和文化并存的課堂上游刃有余。教師可以多閱讀一些關(guān)于西方風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文明等相關(guān)的書籍來提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，豐富自身的文化底蘊(yùn)，也可以多關(guān)注并積極參加與跨文化交際相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)或者選擇出國放學(xué)等途徑使自己切身體悟西方文化。

五、結(jié)束語

母語負(fù)遷移在學(xué)習(xí)外語的過程中所造成的負(fù)面影響是不可避免的，所以教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交際中出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象時(shí)要主動(dòng)弄明白負(fù)遷移產(chǎn)生的原因，從而進(jìn)行積極的引導(dǎo)，減少負(fù)遷移所造成的干擾，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽主動(dòng)地進(jìn)行跨文化交流，建立學(xué)習(xí)者對跨文化交際的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]Becker，J.The Phrasal Lexicon[A].In Nash-webber，B&Schank;，R.（Eds.），1975.

[2]Ellis，R.Second Language Acquisition[M]Oxford University Press，1997

[3]Hymes，D.On Communicative Competence.Philadephia：University of Pennsylvania Press，1971.

[4]Thomas，J.Cross-cultural Pragmatic Failure[M].Applied Linguistics，1983.

[5]鄧龍，陶安光.語用遷移、語用失誤與英語教學(xué)[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2008 （3）.

[6]杜瑞清，田德新，李本現(xiàn).跨文化交際學(xué)選讀[M].西安交通大學(xué)出版社，2004.

[7]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[8]張必剛，夏宏鐘.跨文化言語交際中的語用負(fù)遷移[J].河南社會科學(xué)，2008 （增刊）：93-95.

[9]張巨文.跨文化言語交際中的語用策略[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.

[10]楊仕學(xué)，任鳳偉.語言負(fù)遷移與英語教學(xué)[J].安徽文學(xué)，2009.

[11]俞理明.語言遷移與二語習(xí)得——回顧、反思和研究[M].上海外語教育出版社，2004.

[12]鄭晶.論母語遷移在外語學(xué)習(xí)中的語言遷移[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2003.