基于學習目標的有效學生活動設計

張琳玲

摘 要：教師是否基于學習目標，能否考慮學生怎樣學才能學好進行活動設計，是學生活動設計的關鍵。學生活動的設計，能否體現語文學科的特點和語文學習的目的，是衡量學生活動有效性的標準。因此，我們要研究語文課堂上的學生活動設計，努力探尋學生活動的有效性。

關鍵詞：學習目標；有效；學生活動

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-052-2

新課程實施以來，教學的理念持續更新。近幾年，課堂教學形態發生了較大變化，越來越多的教師開始關注學生，教學設計也更注重學生活動的設計。筆者認為語文課堂的學生活動，它的核心應體現語文學科的特點和語文學習的目的。那么，就一堂課而言，即應基于學習目標進行有效學生活動的設計，從而達到讓學生在學習活動中享受語文知識，促進學生語文素養的形成，乃至學生發展核心素養的形成。

以蘇教版八年級上冊《湖心亭看雪》為例，筆者首先確定了本課的兩個學習目標：一是領會文本的白描手法，二是領略作者的精神世界。基于這兩個學習目標，筆者設計了以下學生活動。

一、增刪替換，在比較中領會白描手法

在文學創作上，“白描”作為一種表現方法，是指用簡練樸素的文字，不加渲染修飾，描繪出鮮明生動的形象。為了讓學生真正理解這一手法，筆者首先讓學生找到作者看到的雪景，然后通過三組比較，一步步引導學生品味語言，領會白描手法。

1.刪改字詞

原文：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

改文：霧凇沆碭，天、云、山、水皆白。

學生在比較中體會到，“與”這一連詞，把“天云山水”連在一起，寫出萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。若用頓號，仿佛物與物之間有了界線，沒有了渾然一體的意境。“上下”的使用使意境更加開闊。“一”是“全”的意思，更強調一個整體。原文營造了一種天人合一的癡迷境界和水天一色，磅礴浩渺的壯觀之美。

2.替換量詞

原文：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

改文：湖上影子，惟長堤一道、湖心亭一座，與余舟一艘、舟中人兩三個而已。

這一組比較，旨在讓學生通過量詞的變化，關注到作者描繪的主體是“影子”，因此只是勾勒出西湖雪夜所見物體的模糊輪廓，并且突出了景物的渺小。“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”的組合將天長水遠的闊大境界，甚至是萬籟無聲的寂靜氣氛全部傳達了出來，真是絕妙。

3.增加詞句

原文：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

改文：湖上影子，惟如虹長堤一痕、湖心亭一點，若星綴于長河，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

第三組比較是在前兩組的基礎上，更直觀地引導學生體會白描手法的特點：簡練樸素，不加任何渲染修飾。讓學生明白，并不是所有的描寫越華麗越好，進而引導學生回到本課的題目“湖心亭看雪”，作者用了“看”，而不是“賞”，這與白描手法都是相吻合的。

著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”有比較才有鑒別，語言運用的好壞在比較中能得到最直觀的展現。通過這三組比較，學生對白描手法有了比較直觀、明確的認識，有效的完成了學習目標。

二、化文為詩，在互通中加深文字感受

為了加深學生對文字的感受，筆者設計了以下兩個活動：

1.在“”上填上內容，盡量體現人物形象。（可以自己補充）

看雪（時間）看雪（人數）

看雪（交通）看雪（裝備）

看雪（天氣）看雪（氛圍）

看雪（）……

學生在閱讀一二小節的基礎上，選擇文中詞語或短語，另補充修飾語，盡量體現人物形象。學生的答案豐富多彩：獨往看雪、更定看雪、聲俱絕看雪、挐舟看雪、擁毳衣看雪、大雪三日看雪……

2.根據以上內容，借用《江雪》中的一些字詞，化文為詩。

江雪雪

柳宗元

千山鳥飛絕， 絕，

萬徑人蹤滅。滅。

孤舟蓑笠翁， 孤翁，

獨釣寒江雪。 獨雪。

學生在上一活動的基礎上，很快有了一首首精彩的仿作新詩。通過仿寫，化文為詩，在詩文互通中不僅加深了學生對文字的感受，更促進了對文本的理解，同時也為達成“領略作者的精神世界”這一學習目標做好了準備。

三、解讀“癡”心，領略作者的精神世界

作者趁夜“拏舟”“獨往湖心亭看雪”卻偶遇已在那里賞雪的金陵人，金陵人“大喜”，邀請張岱同飲，張岱難卻盛情，“強飲三大白而別”，這些文字的背后究竟蘊藏著怎樣的深意？繼續引導學生思考：

1.金陵人和作者張岱是同一類人嗎？

通過之前的活動，學生已經能夠發現，這樣的張岱，可以用文中的“癡”字概括。這是文中舟子的話，舟子“喃喃”，他在自言自語，他是不理解張岱的。同時，舟子還將金陵人和作者看作了一類人，他們真的是一類人嗎？學生在結合第四小節的基礎上比較金陵人和作者張岱的不同后會發現：

金陵人是二人結伴同行，帶了酒，又拉張岱同飲，可見其曠達豪放，心情開朗，與其說是來賞雪，不如說是來享受自然，享受生活。而張岱是“獨往”，在寧靜自然中感受別樣人生。張岱又是“強飲”，“拉”似乎又是被迫的……張岱不喜、不語，他的態度、舉止，只是靜靜地觀賞、體味。凡是情緒比較活躍的地方，都是別人，大喜的是客人，喃喃自語的是船夫。他，始終是淡然的。

2.延伸助讀，理解作者的故國之思。

【資料助讀】

（一）

張岱，出生仕宦世家，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞，明亡后不仕，入山著書以終。

（二）

陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。

——《〈陶庵夢憶〉自序》

學生從資料中關注到一些信息：“明亡后不仕”——不想給清廷做事，說明他有深深的故國之思。是什么讓張岱無法大喜？是思念故國的愁緒。

學生恍然大悟，在字里行間找到這種追念故國的情思：“崇禎”是明朝的末代皇帝明思宗朱由檢的年號。作者寫這篇游記是崇禎五年（1632年），已是清朝，但他提筆寫下第一句時，心中涌起故國之思。“金陵”是其故國都城。偶遇金陵人，讓他憶起了故國。歷經國家命運和個人命運巨變的張岱，由富貴公子成為了亡國之臣，他如司馬遷一樣忍辱負重。他一生有三分之一的時間在杭州西湖度過，明亡后，他又兩次來到西湖，但此時的西湖已不復昔日的光景，他只能在夢中回憶。這夢，是追憶，是留戀，也是他揮之不去的感傷……

在上述學習活動的設計時，筆者始終思考的是這個活動能否幫助完成學習目標，或者達到某個目標的某一層次。這就是目標意識，是教師在開展語文活動時必須強化的意識，教師應讓每一個學習活動目標的達成服務，來提高課堂教學效率，最終體現和追求語文學科的要求和目的。