初中思品教學要緊貼教學目標

李瑞平

摘 要：課堂教學的形式為內容服務，內容為目標服務。形式和內容必須是和諧統一的，切不可為了形式的精彩而淡化了教學內容，偏離了教學目標。教師一定要處理好這二者的關系。本案例通過一名思品課教師在課堂導入時出現的問題，說明了課堂設計不能嘩眾取寵，不能遠離教學目標，不可本末倒置，要緊貼主題，才能取得實效。

關鍵詞：初中思品課；課堂形式和內容

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-058-1

一、案例背景及過程

上課伊始，教師依次出示了兩張幻燈片，內容如下：

片段一：（幻燈片一）《猜一猜》一個人→他是一名著名的哲學家、思想家→他是一名外國人→與柏拉圖、亞里斯多德并稱“古希臘三賢”→他提出了麥穗理論（學生交流討論）

片段二：（幻燈片二）：這是一篇《蘇格拉底和路人關于道德的對話》：道德究竟是什么？

這是一堂同題異構課的導入部分，就片段一而言這種類似于電視娛樂節目的答題方式，問題一個接一個地呈現，而且越來越接近答案，讓學生興趣高昂，積極性大增，就連我們聽課的老師也提起了興趣，被學生的回答逗得前仰后合。整個課堂氣氛被開課教師調動得無比活躍。

緊接著教師呈現了第二張幻燈：一張蘇格拉底和路人關于“道德”這一話題的經典對話。孩子們傻了，靜悄悄地看著，已經全然沒有剛才的興致；聽課的老師們也在思索著：這里的設計意圖是什么？學生的學習目標是什么？長時間的靜默之后開課老師來了一句并出示第三張幻燈：做蘇格拉底式的學生——學會提問（課題）這時我悄悄地看了一下時間，用了10分鐘。

二、案例反思

作為一堂有同題異構課，這節課無疑有很多的亮點如教師的人格魅力，教學技巧，學生的反應與配合等等。這里暫且不議，我想就本節課10分鐘左右的導入過程談談一下自己的想法。

1.課堂導入設計的依據

設計課堂的導入，首先要體現思想品德新課程理念即回歸學生生活世界，提升學生主體意識，用學生生活中接觸的主題來引導他們對思想品德的學習，培養學生主動解決問題的意識；其次，還要考慮思想品德教材本身的知識體系及相關內容；再次，還要考慮學生的實際情況，包括他們的年齡特征、心理特征和知識接受能力等因素。只有充分考慮課程理念、教材、教師、學生四者的關系，才能設計出各種各樣、妙趣橫生具有學科特點的新課導入，才能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，親身急欲一聽的感染力。

著名特級教師于漪也曾說過：“課堂教學中培養、激發學生的興趣，首先應抓住導課這一環節，一開始就把學生牢牢地吸引住，教學導課如同橋梁，聯系著舊知和新知，如同序幕，預示著后面的高潮和結局，如同路標，引導著學生的思維方向。”一段構思巧妙，設計精彩的導入，能使學生未入其課先臨其境，同時也能起到激發調動學生學習積極性的作用。本節課幻燈片一的導入無疑極大地調動了學生學習的積極性，增強了學習的趣味性。它的存在迎合了學生獵奇的心理，其存在的價值不容否認。符合課堂教學設計導入的要求。

2.課堂導入設計的效果

課堂教學任務的完成是在學生的密切配合下完成的，離開了學生的配合，就談不上課堂教學。因此，利用導入拉近師生關系，營造和諧的氣氛是非常必要的。使緊張的氣氛緩和，有助于學生的積極性的充分發揮。這就需要教師課前導入具有啟發性，激發、引導他們的表現欲，使他們的個性充分張揚出來。這一點從學生激烈的討論和自信的發言中可見一斑。緊張的氣氛得以緩和，和諧融洽的師生關系的得以營造。但教師不能做到收放自如，因而造成有限的課堂時間被浪費。

對于幻燈片二的內容展示本人覺得無益于本課教師教學目標的完成，無益于本課重難點的化解。就連我們聽課老師也是一頭霧水：是要學生了解“道德”的含義，還是讓學生放松心情，調整心態，進入下一階段的學習？事實證明：這兩個目的一個也沒有達成，教師把課堂近四分之一的時間放在蘇格拉底這個人身上，如果說幻燈片一達到了引發學生表現欲，活躍了課堂氣氛有其可取之處，那幻燈片二的存在，無疑是本堂課的一個敗筆。它缺乏目的性，加入了與教學目標無關的內容，使導入游離于教學內容之外，盡管生動、精彩，也只能嘩眾取寵，舍本逐末，不足為取。

3.課堂導入的策略

筆者認為，本節課的導入可以做如下修改：一是《猜一猜》可以保留，導入的設計要短小精悍，時間過長會喧賓奪主，會使學生感到索然無味。因此，教師應根據學生年齡、認知結構而選擇不同的導入方法。二是幻燈片二關于“道德”的對話可以刪減，因為教師用這一幻燈片的目的是要讓學生做一名蘇格拉底式的、會提問題的學生，本課之后的教學過程，與蘇的提問方式、方法毫無關聯，因此，本課后半部分根本沒有達到預期的效果，是失敗的。

總之，在思想品德課的教學中創設各種學習情景，可以有效地激發學生的求知欲和好奇心，增強學生學習的積極性和主動性，能使學生對思品課能保有持久學習興趣。但在創設教學情景的時候我們切不可離開教學內容一味地追求形式，而是要從學生的興趣和可接受性出發，從教材實際內容出發，選擇恰如其分的教學情景形式，否則就會出現嘩眾取寵的現象。