初中語文閱讀教學方法略談

摘 要：根據新的語文課程標準的要求，閱讀教學已成為初中語文教師教學的重點和難點，這是一個令人棘手的問題。為了教好語文這門學科，作者注重培養學生的閱讀興趣，激發學生的求知欲，加強學生在閱讀教學中的主體地位和教師的引領指導作用，采用發現式閱讀教法、探究性閱讀法來進行教學，引導并鼓勵學生自讀文本，質疑、探究、合作、再釋疑，直至掌握文本的意蘊，從而達到熏陶學生道德情操、積淀學生文學素養、提高學生駕馭語言的能力和閱讀能力的目標。

關鍵詞：初中語文；發現式閱讀教法；探究性閱讀法

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-11

作者簡介：周瑞芝，女，湖南長沙人，一級教師，本科。

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，當下，它既是語文教學的基礎，也是語文教學的核心。國際閱讀協會把“鼓勵人們養成終身閱讀的習慣”作為根本宗旨，可見它對于學生的學習發展起著舉足輕重的作用。閱讀對于學生文學素養的熏陶和積淀，以及培養學生開放、多元的文化精神，增強學生適應社會的能力等都具有不可替代的作用。但因傳統教學方法的影響，語文課堂閱讀教學很欠缺，閱讀教學的效果很不理想，那么，語文教師怎樣才能開展好閱讀教學呢？

一、注重學生閱讀興趣的培養

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在實踐過程中增長愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家都非常重視興趣在智力開發中的作用。美國著名人本主義心理學的重要代表人物羅杰斯認為，學習內容是否有意義，不在教材本身，而在于學習者對教材的看法，如果學生認識到所學的教材能滿足其好奇心，他自然就樂于學習，時間可以縮短三分之二到五分之四，不僅學習效率高，而且所學知識保持效果好。因此，在教學過程中，教師要運用各種手段創設情境，激發學生的求知欲，提高他們的學習興趣。

在教《斑羚飛渡》這篇課文時，我先讓學生觀看朗讀視頻，視頻中有斑羚在逃命，有獵狗助獵人在追趕，還有戛洛山上不可逾越的傷心崖，斑羚群陷入了絕境，先是驚慌、胡亂躥跳，后有一老斑羚以身涉險，助跑起跳，想要跳過山澗，結果墜下懸崖，這時，學生們神情緊張，目不轉睛，有的還唏噓長嘆。觀看視頻后，我讓學生復述課文，出乎意料的是，連平時趴在桌上的學生也舉起了手，還不負所望。在教斑羚飛渡場景時，我利用多媒體播放斑羚飛渡的動漫，讓學生目睹老斑羚用自己的死亡做“橋墩”，為年輕斑羚搭起了一座生命的橋梁，年輕斑羚們獲救了，種群得以延續。看過后，學生們七嘴八舌討論開了，對于老師設置的問題，他們能夠積極地思考、探求、說出答案。這是我始料未及的。

二、加強學生在閱讀教學中的主體地位和教師的引領指導作用

閱讀過程是學生和教師、文本的一種相互交流過程，教師可以通過制定明確的教學目標，采用靈活有效的教學方式，因材施教，使學生在充分閱讀、領悟文本的基礎上，借助各種閱讀技能來展開學習，逐步提高其語文素養。

在教學中，我采用發現式閱讀教法、探究性閱讀法來進行教學。

1.發現式閱讀教法

發現式閱讀教法，是指學生在教師的引導下，以問題為載體，積極思考，獨立探究，自行發現并掌握知識的一種方法。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師應有目的、有意識地創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，激發求知欲而發現問題，提出要求解決或必須解決的問題。

我效仿一位前輩，在教《孔乙己》時，先讓學生閱讀，并告訴他們：讀書貴在讀出問題、有所發現。為幫學生在閱讀中發現問題，并學會尋找問題的途徑，我先給學生提出一個問題：“為什么孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一一人？”學生們開始你一言我一語，氣氛漸漸地活躍起來了，最后討論越來越熱烈。接著學生提出了很多問題，如“為什么他身材高大，有勞動能力而不去勞動？為什么他要排出九文錢？”等。教師在點燃學生的思想火花后，要千方百計讓這火花燃燒，營造平等的對話氛圍，讓師生在愉快氣氛中互動。當然，學生們在激情飛揚的發現中，難免會出現偏頗，甚至是奇談怪論等問題。我先積極地表揚、認可學生的才干，讓學生充分體驗成功的滋味，將評價變成一種催化劑，鼓勵學生在發現之旅中走得更遠、更穩健。針對上述學生發現的問題，接著我又問：“你們發現的問題自己能解決嗎？”又激發了學生解決問題的興趣，這樣由學生發現問題并自行解決問題，既體現了以學生為主、教師為輔，又培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，收到了良好的課堂效果。

2.探究性閱讀法

探究性閱讀教學，就是學生學習知識時，教師只給他們一些問題，讓學生自己通過閱讀、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握知識的一種方法。這種閱讀教學要以學生為主體，把學習主動權交給學生，調動學生的情感體驗，引導他們去領悟文本的主題意蘊、情感意蘊、藝術技巧，憑借自己的想象力、理解力，對作品的主體、意境、形象等進行積極的創造、補充，真正確立學生的主體地位。如我在教《老王》這課時，先讓學生閱讀，然后問學生：“文本中體現作者怎樣的思想感情？哪一句話最能體現這種感情？老王是一個什么樣的人？”通過對老王日常生活中幾件小事的分析，挖掘人物的內心世界（老王渴望得到尊重、理解；渴望親情、友情；“我”心懷愧怍）。拓展：“你怎樣看待作者的愧怍？你平時是怎樣對待周圍的不幸者？”將學生置于閱讀的主體地位，使學生處于積極的探究和發現的閱讀中。

在探究性閱讀中，教師要保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式，珍視學生有個性的理解和新鮮的感受，變被動接受學習為自主探究學習。教師要允許學生以不同的交流方式進行：愿口述的可口述；想畫的可繪畫；還可用小品表演的方式。我在教《變色龍》時，在學生閱讀并把握課文內容的基礎上，口頭表現力、概括力強的，可以復述故事情節；善于繪畫的，用漫畫或臉譜的方式，再現了奧楚蔑洛夫的五次變色；善于表演的，在班上分角色進行表演，人物形象活靈活現。這樣就激活了學生智慧，讓他們的才情得以展現，潛能從容釋放，培養了他們的想象能力、思辨能力和批判能力，收到了很好的教學效果。

三、倡導個性化閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”不同的學生，因各自的理解能力、感悟能力不同，會對相同的文本產生不同的感受。這就要求教師在閱讀教學中，給學生閱讀的時間、機會、權利，不越俎代庖，而是設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時地對閱讀活動進行引導、點撥。對于問題的回答，教師要允許學生有個人情感表達的閱讀結果，各抒己見，就可能出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，這樣，學生的思維會更活躍，個性會更飛揚。

特級教師寧鴻彬在教《皇帝的新裝》這篇童話時，就是圍繞“兩個著名問題”閱讀探究。其中之一就是要求學生用一個“騙”字來概括故事情節：“皇帝等人被騙的原因是什么？小孩沒有被騙的原因是什么？”學生們展開了熱烈的討論，答案各有千秋。寧老師的這節課在尊重學生個性、理解與互動協作上，最是成功，這堂課既是個性化閱讀探究的范例，又是課堂互動的范例，還是我們語文教師學習的經典。

總之，閱讀是學生提高語文知識水平的重要途徑，也是學生個人思想升華的主要方式。語文教師在指導學生閱讀過程中須牢固樹立“以閱讀為本，以學生自讀為本”的指導思想，還要做到把精與略相結合，課內外相結合，要讀之得法、讀之有效，逐步提高學生的閱讀能力，讓閱讀真正成為學生獲取精神食糧的途徑。

參考文獻：

[1]（美）愛因斯坦.愛因斯坦文集（增補本）（第三卷）[M].許良英，譯.北京：商務印書館，2010.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.