以生為本 拓寬渠道 聚焦語(yǔ)用

曹娟

摘 要：在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)捕捉語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、重視質(zhì)疑、恰當(dāng)補(bǔ)白，讓語(yǔ)用教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用；興趣；情境；質(zhì)疑；補(bǔ)白；以生為本

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-07

作者簡(jiǎn)介：曹 娟（1981—），女，湖南溆浦人，湖南省溆浦縣盧峰鎮(zhèn)警予學(xué)校校辦室主任，一級(jí)教師，本科，研究方向：教育教學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)進(jìn)行了修改：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文課程的這一性質(zhì)將語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。如何更好地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢？在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了一些嘗試，也總結(jié)出了以下四點(diǎn)做法。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性

“興趣是最好的老師。”一堂課的成功與否，與學(xué)生有無興趣有很大關(guān)系。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去探索、去研究，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中體驗(yàn)成功的快樂。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是首先應(yīng)該解決的問題，學(xué)生對(duì)文言文本身就有畏懼感，要是再加上枯燥的形式，那學(xué)生就更學(xué)不進(jìn)去了。所以在設(shè)計(jì)上，我把學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)放在了首位。

比如，《夸父追日》雖然是一篇文言文，但是課文下面都有注釋，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。因此，在這篇課文的教學(xué)上，我依然采用先預(yù)習(xí)再自主學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行小組匯報(bào)交流的方式。對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)，采用小組學(xué)習(xí)對(duì)子互相說，再指名匯報(bào)的方式，很順利地就解決了。

閱讀文言文能力的培養(yǎng)是教學(xué)文言文的一個(gè)目標(biāo)，只有關(guān)注了學(xué)生的能力，我們才能達(dá)到“教是為了不教”的境界。

再如，語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)第23課《自然之道》這篇課文是一篇精讀課文，單元的主題是“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”。閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是深入理解課文內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)說明的道理。教師在導(dǎo)入時(shí)，可以用幫助蝴蝶脫繭而出，卻害死蝴蝶的故事，配以生動(dòng)動(dòng)態(tài)的多媒體課件，揭題引“道”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

思維能力的培養(yǎng)是我們教育的目標(biāo)，我認(rèn)為，語(yǔ)文教不到思維上，學(xué)生的思維沒有得到訓(xùn)練與發(fā)展，只用幾個(gè)詞語(yǔ)模仿著說幾句、寫幾句，表面精彩，實(shí)則無效。為教語(yǔ)言而教語(yǔ)言，那是無效的，我們只有把語(yǔ)言的教學(xué)教到學(xué)生的思維本質(zhì)上去才有效。

二、創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，離開了教學(xué)情境，也就難以進(jìn)行教學(xué)。因而在課堂教學(xué)中，教師選擇合適的教學(xué)情境，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

比如，在教學(xué)《天窗》第二課時(shí)小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生說：“我們小組感受最深的句子是‘你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象他們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。我們覺得‘猛厲地掃蕩用得好，因?yàn)椤贝龑W(xué)生說完理由后，我馬上追問：“你知道‘猛厲是什么意思？你想象一下，被風(fēng)雨雷電猛厲地掃蕩過的世界會(huì)是怎么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀、感知，結(jié)合生活實(shí)踐、應(yīng)用多媒體圖片展示、對(duì)比體會(huì)、說說讀讀等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生品析詞句。讓學(xué)生暢所欲言，感受到“是怎樣猛厲地掃蕩了這世界”，接著就引導(dǎo)學(xué)生帶著這種體會(huì)、帶著這種感受讀讀這句話。這時(shí)，學(xué)生讀出了感覺，感受到風(fēng)雨雷電交加時(shí)的世界，是一個(gè)什么樣的情景。

三、重視質(zhì)疑，找準(zhǔn)突破口

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”語(yǔ)文教學(xué)要重視質(zhì)疑，找準(zhǔn)突破口。

比如，在學(xué)習(xí)《天窗》這篇課文的時(shí)候，第二課時(shí)的教學(xué)一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課兩個(gè)沒有解決的問題，提出學(xué)習(xí)要求，以“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”這一問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生們快速瀏覽課文，找一找這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是在什么時(shí)候出現(xiàn)的。待學(xué)生找到“雨天”和“晚上”后，教師追問道：“雨天和晚上，這小小的簡(jiǎn)陋的天窗又是如何給孩子們帶來慰藉的呢？” 順勢(shì)出示自學(xué)要求：認(rèn)認(rèn)真真地默讀課文，把能讓你感受到天窗給了孩子們慰藉的句子畫出來，看看作者是怎么寫的，用什么方法寫的，把自己的感受批注在旁邊。引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、與作者的初次對(duì)話。

在充分自學(xué)和激烈的小組交流之后，教師要緊扣“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”這一中心問題，讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)相關(guān)的句子，暢談自己的閱讀感受，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受通過朗讀展現(xiàn)出來。在點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、挑戰(zhàn)、再挑戰(zhàn)的氛圍下，教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生帶感情朗讀。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生說話訓(xùn)練，如練習(xí)用“也許……也許……也許……”想象說話。課堂中，學(xué)生們放飛思緒，說了許多合理、有趣的句子，進(jìn)而凸顯了“語(yǔ)用”這一核心目標(biāo)。

閱讀的過程是一個(gè)由言語(yǔ)到語(yǔ)境、透過言語(yǔ)尋找語(yǔ)境的過程，是解讀作者意圖的過程，把閱讀對(duì)象當(dāng)作一種交際媒介，把讀物人化的過程。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表現(xiàn)形式為學(xué)習(xí)主題，要重視質(zhì)疑，找準(zhǔn)突破口，形成“能級(jí)遞進(jìn)”的方式，直線式前進(jìn)，螺旋式上升。

四、恰當(dāng)補(bǔ)白，巧解情感謎

小學(xué)語(yǔ)文課文文質(zhì)兼美，許多課文中藏匿著諸多意猶未盡的“留白”，給課堂教學(xué)留下了無限遐想的空間。“補(bǔ)白”就是指在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)文本的空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)，展開想象，合理地補(bǔ)上課文言語(yǔ)的空白、情感的空白以及意境的空白，使課堂教學(xué)更加富有創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，提高教學(xué)效率，在學(xué)生知識(shí)、情感、價(jià)值觀的教育上取得質(zhì)的突破。

例如，在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，待學(xué)生情感到高潮時(shí)，教師先拋下問題：“此時(shí)此刻，你覺得劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？他追求的是什么？”學(xué)生暢所欲言。再進(jìn)行小結(jié)：“劉老師用他的一言一行為學(xué)生播下了樂觀自信、頑強(qiáng)不屈、熱愛生活的種子，放飛了屬于每個(gè)人的理想的風(fēng)箏。也正是在他的影響下，作者挺過了一次又一次的磨難。”

作者緊接著補(bǔ)白了這樣一段文字——“‘文革期間，他由一個(gè)大學(xué)教授，一下跌落成了一個(gè)傘場(chǎng)的工人。1994年4月，他做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；2001年10月，又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺。但是他和他的劉老師一樣仍然堅(jiān)強(qiáng)而樂觀地生活著，寫作著。因?yàn)樵谒氖澜缋铮肋h(yuǎn)有一只只飛翔的風(fēng)箏。”他在6卷本《蘇叔陽(yáng)文選》的總序中說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”學(xué)生們一下子與作者產(chǎn)生了情感的共鳴。

課文中的留白，是教師不需要教的內(nèi)容。課堂教學(xué)中巧妙補(bǔ)白，能夠張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，是和學(xué)生共同對(duì)課文進(jìn)行的“二次創(chuàng)作”，能達(dá)到以情生情、以思引思的課堂教學(xué)境界。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)探究，這既是新一輪課程改革的核心思想，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，我們不能停留在喊口號(hào)的階段，而要更多地與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中創(chuàng)新，聚焦“語(yǔ)用”這一關(guān)鍵詞，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的全面提升，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的新突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]李三福.教學(xué)的語(yǔ)用學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

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