信息技術課堂框架模型結構的構建

摘 要：在“互聯網+”時代，隨著層出不窮的信息技術融入課堂中，新型的課堂教學模式也應運而生。在日常教學中，文章作者關注學生信息化生活，創設具有現實價值的問題情境，通過多元化的信息平臺，讓學生展開自主學習，提升學生基于任務驅動學習的效果，將網絡科技與教育藝術巧妙地結合在一起，讓學生在交流與分享中促進培養綜合思維、分享合作觀，構建出“互聯網+信息技術學科”的課堂教學框架模型結構。

關鍵詞：“互聯網+”；信息技術；課堂框架模型結構

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-12

作者簡介：林龍峰（1978—），男，福建福州人，福建省福州市長樂區實驗小學辦公室副主任、信息技術學科教研組長，小學一級教師，本科，研究方向：小學信息技術教育。

一、信息技術的課堂框架模型結構定義

信息技術的課堂框架模型結構基于寬帶網絡和校園新技術環境，依托“三通兩平臺”和智慧教學平臺加以實現，整合教育信息化資源，利用網絡交流工具，建構學習共同體。課堂框架從學習者本身的需求和發展出發，用“融合學習” 實現以培育學生信息技術核心素養為目標的課堂框架模型結構。課堂的架構包含如圖1所示的“學習平臺——課前任務導學，在線分享”“互動平臺——課中聚焦問題，多維互動”“作業平臺——課后拓展實踐，豐富積累”， 建立“關注信息素養，建構適性課堂”的整體模型架構。

二、信息技術的課堂框架模型結構具體操作

1.學習平臺——課前任務導學，在線分享

教師在授課前期利用任務導學，在線分享，針對新的課程提供給學生相應的演示案例、演示課件、學生助學網站、學生練習素材以及教師評價表等電子文件。學生通過這些文件，可以明確自己的學習目標任務，掌握學習方法，并且能夠借助信息技術課程的任務支架，做到“學習先行”，完成學生思想認識的表達。

（1）發布任務，認識信息。借助教育資源公共服務平臺，教師設計電子導學教材并在“自學空間”上發布，學生結合課前資源包進行自主課前預習，并將預習情況分享到學習平臺。導學單既可以是基礎性知識的認識，也可以是初步的制作，還可以是學生在預習的基礎上完成的思維導圖。

如教學小學五年級下冊信息技術第12課“設計框架網頁”時，教師在“自學空間”中直接呈現“導學網站”，學生進入網站即可看到運用框架網頁技術制作的導學網站。在學生瀏覽網站的過程中，“導學網站”幫助其理解框架網頁的概念以及感受其設計結構的優點。教師通過“微視頻”的演示，讓學生逐步了解框架網頁的制作方法，指導學生應用在線思維導圖軟件創建“框架網頁”思維導圖，作為預習作品傳到平臺上。思維導圖在一定程度上反映了學習者的初步認知，思維導圖（如圖2）上傳到平臺后，學生既可以在小組內分享交流，也可以跨組進行評論。通過課前的分享評價，學生的思路隨之打開。思維導圖就像一張地圖，清晰明了地指引著學生的思路，使學生更加明確學習的目標和任務。

通過檢測“前端學習”，教師從中發現共性問題；及時掌握學生對課程的總體理解，調整教學活動的設計，使課堂教學更有針對性。前置性學習中，學生對同伴學習成果的評價引導著學生關注伙伴的學習，并在學習成果的分享中提升自己。

（2）認識任務，獲取信息。在公共服務網絡平臺上，學生的學習過程既可以生成學習進度條，又便于網上分享交流，通過信息的獲取，學生的創作更有實際意義。在相互欣賞和互相學習的同時，學生產生進一步創作作品的愿望。通過平臺強大的統計功能，教師能夠清楚地了解學生獲取基本信息的狀況，依靠學生在預習中生成的資源，在課堂中進行有針對性的教學和個性分享指導。

教師還可以使用網絡學習平臺搭建一個信息技術學習論壇，進行電腦作品的推薦欣賞，發起與信息技術相關熱點問題的討論，或者就一個學生感興趣的主題讓學生們各抒己見，暢所欲言，重點鼓勵學生在學習中發展批判性信息思維，形成個性化的認識，打破時空和交流方式，這些學習平臺能達到以往課堂探討所達不到的效果。

2.互動平臺——課中聚焦問題，多維互動

（1）聚焦問題，信息表達。課堂教學環節，教師創設“適時”的學習主題場景，拋出相關的學習任務，讓學生通過嘗試將復雜問題分解，分步解決問題，逐步構建簡單的思維模型，注重抽象思維的訓練，學會如何找到問題的切入點。

再以“設計框架網頁”一課為例，該課關鍵問題在于根據素材規劃設計框架網頁的結構。教學中教師提出分層任務，學生自主選擇完成一項任務。①基礎任務：根據教材提供的內容和素材，以“防震減災專題網站”為例，規劃設計出網站結構，可以應用Process On在線制作思維導圖規劃結構。②提高任務：根據老師提供的“快樂童年”“消防安全專題”“校園文化”等素材，規劃設計出網站結構，使用電子交互式白板的思維導圖工具，團隊協作創建思維導圖。學生通過在線思維導圖和互動白板的使用，進行框架網頁結構的規劃，小組合作、共同探究完成任務，呈現不同的思維結構圖。教師抓住課堂教學的關鍵點，與學生進行教學互動，運用希沃交互式白板的優勢，設計交互活動，凸顯信息的表達。

（2）多維互動，打破時空?；诱n堂平臺，把師生凝聚在充滿動感的信息技術課堂，實現課堂管理更加全面而高效。運用智能終端的拍攝功能，進行白板大屏幕與手機屏幕的相互切換，教師“解開”講臺的束縛，走到學生當中去，遠程直接控制講臺上的互動設備，如交互式平板、展臺等，在課堂的任何角落講課并隨時記錄學生的學習過程。運用多智能終端的融合，并將拍照的圖片即時投射到白板大屏幕。在屏幕上呈現學生推薦的作品，這時學生可以通過微信掃一掃，開啟“微彈幕”，對同學的作品給予各種反饋回答（如圖3所示），懸浮在屏幕上方的實時評價語言增強了學生對這一課堂活動環節的興趣，同時兼具娛樂性和互動性，也適時引導了學生信息道德的規范，讓學生充分地參與課堂探索的體驗。

在這樣的學習活動中，平臺的工具軟件和多種資源為學生自主學習的需要、多樣方式的呈現提供了選擇和支持。學生應用工具和資源進行學習，并在技術所提供的環境中合作探究、交流分享以及處理信息，促進信息技術的認知和信息處理技能的發展，真正培養了信息技術學科的核心素養。

3.作業平臺——課后拓展實踐，豐富積累

（1）拓展實踐，信息歸納?！盎ヂ摼W+”時代，資源觸手可及。教師在教學中要關注學生生活實際產生的問題，激發學生利用工具、資源自主探究，并在探究的過程中開闊學生的視野，豐富信息的積累。教師可以針對同一個問題提出不同的學習主題，讓學生選擇課后學習，然后組織學生分享。

課后，教師通過“智學網”平臺上的“作業App”布置作業，教師可以智能組題，通過編輯不同層次的題目，進行個性化修改，然后一鍵布置給學生。班級有班級總群，教師將具有不同學習水平的學生分A、B和C組，將作業分配給不同的組，通過作業量、作業難度的分層布置實現對學生的學習成績進行智慧的評估。激勵學有余力的學生進行自主作業，還可以利用“平臺知識PK賽”，進行同學之間的互動出題解題活動。學生在平臺上提交的作業，系統自動批改、即時評分，學生可以翻看訂正錯題，系統自動同步反饋。教師則可以通過觀看學生“錯題庫”看到學生平時的錯題，可以發送給學生相應的學習包，做到精準地補缺、補漏。

（2）線下積累，信息應用。教師在微信公眾號平臺上創建一個信息技術學科“學習社區”板塊，專門發表學生的作品。在這樣的學習社區平臺，不同班級的學生家長都可以看到自己的孩子和其他孩子發布的作品，有時還會把孩子的好作品分享到朋友圈，用微信實現學生、教師、家長的高效互動。充分利用社區資源，相互啟發，共同發展，充分調動學生學習的積極性，極大地開闊學生的視野，豐富其線下知識的積累。

三、信息技術的課堂框架模型結構意義

“互聯網+”技術改變了每位學生進入課堂的狀態，打開了學生進入學習的路徑和方式，大幅度降低了課堂的固定感?！盎ヂ摼W+”時代的小學信息技術課堂建立在“學生中心”“學習中心”和“線上線下融合”的基礎上，它是師生互動交流的場域，師生、生生進行人際交往、人機交流，可以促進學生的自主建構，提高信息技術學科的素質，實現自我發展。信息技術課程正處于培養學生信息素養的變革進程中，在借鑒、繼承與創新中進行新型課堂框架模型結構的探索，新時代信息技術教師要不斷深入反思，適應教育形勢的發展，大膽創新，提高學生的探究實效，將互聯網信息化和信息技術探究活動相結合，培育學生的信息技術素養。

“互聯網+”背景下的信息技術課堂，將是面向教師和學生而共同創設的教學課堂。圍繞培養學生的信息技術素養，抓住“互聯網+”新時代，構建新的教學生態，讓我們共同努力，使信息技術課堂教學彰顯出其特有的育人價值。

參考文獻：

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