小學(xué)中高年級(jí)語文的核心素養(yǎng)滲透教育策略

魏娟

摘要：小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、對(duì)新鮮事物充滿好奇的年紀(jì)，正是打造健康心理、樹立正確價(jià)值觀的最佳時(shí)期，而小學(xué)語文課堂正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，成為小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文教育；小學(xué)；核心素養(yǎng)

引言：

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，小學(xué)生是中國夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的見證者和維護(hù)者，同時(shí)也是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人和開創(chuàng)者，當(dāng)前面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)形態(tài)，小學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。小學(xué)4-6年級(jí)階段，也正是學(xué)生剛剛完成啟蒙，而逐步邁入筑基的關(guān)鍵時(shí)期，該階段的語文課程教學(xué)顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的語文課堂方式中，一切為分?jǐn)?shù)服務(wù)，教師教學(xué)的目的是提升學(xué)科排名，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是提高考試成績(jī)，教學(xué)的真正目的——提升學(xué)生素養(yǎng)——正在逐漸喪失。在此之時(shí)，核心素養(yǎng)滲透教育在提高學(xué)生素質(zhì)、塑造學(xué)生品格等方面的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯。

一、準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

老師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)到書本知識(shí)的同時(shí)，還要樹立起正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變、從“唯分?jǐn)?shù)論”向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變、從單一的語文能力學(xué)習(xí)向熏陶情操轉(zhuǎn)變。不斷通過多樣化的教學(xué)方式使學(xué)生在潛移默化中提升素質(zhì)、提升品格。在教學(xué)過程中組織一些互動(dòng)的小游戲，讓學(xué)生們?cè)谕瓿尚∮螒虻倪^程中，鞏固所學(xué)到的知識(shí)，并拓展訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升的目的。

二、正視傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（一）教師照本宣科

當(dāng)前，許多小學(xué)語文老師對(duì)新課改還不適應(yīng)，對(duì)新的教學(xué)任務(wù)和方法還不理解。要么照本宣科，依舊秉持老一套的教學(xué)思維，死板向?qū)W生傳授書本知識(shí)，不知變通；要么盲目的求新求變，不能有效的與教學(xué)內(nèi)容相銜接，在學(xué)生還未掌握基本知識(shí)的時(shí)候，就要求學(xué)生“創(chuàng)新”、“發(fā)散”。殊不知亂變和不變一樣不能達(dá)到教學(xué)目的，在提升素養(yǎng)、發(fā)展品質(zhì)、鞏固知識(shí)等方面不盡如人意。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，老師的作用不僅僅是傳授知識(shí)那么簡(jiǎn)單，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

（二）學(xué)生被動(dòng)接受

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維下，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師的講解，至于能記住多少、能理解多少、能運(yùn)用多少，全憑學(xué)生的個(gè)人天賦，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方式也只有考試一條途徑，學(xué)生唯有“死記硬背”，才能獲得“理想的”成績(jī)，只有少數(shù)的學(xué)生能夠真正將書本知識(shí)吸收成為自己的知識(shí)，而大多數(shù)學(xué)生在日復(fù)一日的“枯燥”學(xué)習(xí)中漸漸喪失信心、失去自我，要么成為“差等生”、要么成為“書呆子”。

（三）課堂死氣沉沉

老師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂必定是“死氣沉沉”的課堂。4-6年級(jí)的小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，正是培養(yǎng)品格、激活思維的最佳時(shí)期，“死氣沉沉”的課堂勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的天性，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（四）應(yīng)試痕跡明顯

不可否認(rèn)，考試成績(jī)是當(dāng)前評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要參考依據(jù)。但在傳統(tǒng)的教育理念下，考試成績(jī)往往成為了唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了無論是教師教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)，“唯分?jǐn)?shù)論”大行其道，而這正是語文教學(xué)的大忌。

三、科學(xué)運(yùn)用核心素養(yǎng)滲透教育提升教學(xué)品質(zhì)

（一）結(jié)合課堂知識(shí)，開展豐富的拓展訓(xùn)練

老師在課堂教學(xué)的過程中，可以結(jié)合所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置豐富多彩的拓展訓(xùn)練，以達(dá)到素養(yǎng)滲透的目的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。比如：在講解部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》的時(shí)候，老師可以結(jié)合《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)和其他相關(guān)故事講解課文中人物性格和故事脈絡(luò)，還可以讓幾名同學(xué)分別扮演書中人物，將課文內(nèi)容進(jìn)行表演，這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅使相關(guān)知識(shí)記得更加牢固、同時(shí)也增加學(xué)生對(duì)古典名著的興趣。拓展訓(xùn)練的方式還有很多演講、辯論、頭腦風(fēng)暴、情景再現(xiàn)、實(shí)地參觀等方式不一而足。

（二）發(fā)揮主體作用，學(xué)會(huì)探索未知領(lǐng)域

小學(xué)生因?yàn)殚啔v、心智等方面原因，可能對(duì)書本上某些事物并不了解，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在課堂上講解的一些知識(shí)不可避免就會(huì)顯得有些空洞。比如：在學(xué)習(xí)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的時(shí)候，小學(xué)生可能會(huì)對(duì)為什么會(huì)有人叫“嚴(yán)監(jiān)生”這個(gè)名字感到奇怪，老師在講解的時(shí)候除了向?qū)W生說明古代的“大學(xué)”國子監(jiān)的學(xué)生被稱為“監(jiān)生”，還可以向同學(xué)們布置任務(wù)，讓他們收集一些奇怪的稱呼，并了解這些稱呼的由來。這樣學(xué)生對(duì)文字的理解就會(huì)更加深刻，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探索的興趣。

（三）增強(qiáng)切身感受，引導(dǎo)升華道德情操

小學(xué)語文教學(xué)，不應(yīng)該僅僅是傳授聽說讀寫，而更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的情操和堅(jiān)毅的品格。比如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)課文《再見了，親人》時(shí)，可能不是特別理解課文里面朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士之間的深厚情誼，對(duì)于革命先烈的付出沒有深切體會(huì)。那么在上這堂課的時(shí)候就可以邀請(qǐng)老紅軍給同學(xué)們講講當(dāng)年激情燃燒的歲月，也可以走出課堂、帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)烈士陵園或者紅色博物館，讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)留下深刻映像的同時(shí)，也受到一次革命的熏陶和洗禮。

四、結(jié)束語

現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，而社會(huì)現(xiàn)實(shí)也變得復(fù)雜多變。小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不能墨守成規(guī)，需要緊跟時(shí)代的脈搏。一方面要讓學(xué)生充分掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要著力培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，樹立正確的三觀。在小學(xué)中高年級(jí)通過語文教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石瀏.小學(xué)中高年級(jí)語文的核心素養(yǎng)滲透教育策略[J].考試周刊，2017 （30）：96-96.