從“經驗型”向“專家型”轉變

陳夢奇

[摘 要] 從當前高校輔導員隊伍專業化程度不高的現狀入手，結合當前大學生的特點和需求，分析了輔導員專業化建設的必要性，提出了輔導員應成為思想政治工作、學生事務管理、心理健康教育和理論研究等各方面“專家”的觀點。相關部門、學校和輔導員自身都應多措并舉，確保輔導員從“經驗型”向“專家型”轉變，實現輔導員的專業化建設，更好的服務學生成長、成功、成才。

[關鍵詞] 高校輔導員；專業化；“專家型”輔導員

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 08-0045-03

隨著當前對輔導員工作的深入了解，高校輔導員隊伍專業化建設已進行探討并付諸實踐，具體舉措包括：提高輔導員的選聘標準；加強輔導員的崗前培訓；增加輔導員的技能培訓和交流考察機會等。但是輔導員隊伍的專業化進程仍然比較緩慢，輔導員多為“經驗型”，“專家型”輔導員少之又少。

一 “專家型”——高校輔導員專業化建設的必然選擇

當前高校輔導員的現狀為：輔導員入口把關不嚴，學歷要求很高，專業沒有限制；輔導員缺乏相關學科專業背景，不熟練掌握思想政治教育、心理學和教育學等相關專業知識；學校、學院對輔導員的雙重管理導致輔導員職責多雜不清，輔導員的主要的精力都投入到大量的事務性工作中，發揮的作用更像是“保姆式”的。理論研究時間少，理論成果少，職稱評定相對較難。很多輔導員從事十多年學生工作仍然是“老輔導員”、“經驗型”輔導員。“經驗型”輔導員不具備對工作進行凝練甚至理論研究能力，不能轉化為學術成果，很難用理論指導實踐。“經驗型”輔導員多憑借以往的經驗指導當前的工作，對于校情、學生情況的變化，面對新情況、新問題會有“力不從心”之感。久而久之會喪失學生的敬重和信任，很難很好地開展工作。“經驗型”輔導員很難成為學生的人生導師和知心朋友。輔導員“出口難”也導致了輔導員崗位的不穩定性，流動性很強。很多人把輔導員工作當成過渡崗位，并沒有長期的職業規劃。工作缺乏熱情和創新，更不會重視輔導員崗位的工作研究。輔導員的專業化建設是必然選擇。

1 實現高校人才培養目標和任務的保證

高校輔導員作為大學生思想的引路人，主要從思想上引導學生，確保大學生在正確方向的指引下健康成長。輔導員的專業與否直接決定大學生成長的方向是否正確。輔導員的專業化會保證高校輔導員時時學習、事事學習，保持終身學習，保證“學高為師”，正確有效的指導、服務學生。輔導員的專業化建設會保證輔導員及時把握形勢、方針、政策，并根據形勢的變化對學生進行正確的引導，對學生進行愛國主義、社會主義核心價值觀的教育，保證高校人才培養目標和任務的實現，保證學生健康成長、全面成才，進而保證學校的可持續發展。

2 適應和滿足輔導員工作創造性的需要

輔導員是做人的工作，工作對象是個性鮮明，知識儲備豐富，思維活躍、獨立意向強的大學生。輔導員如果沒有一桶水，根本不可能給學生一碗水，輔導員的工作是一項挑戰性極強且富創造性的工作。針對千差萬別、性格迥異的大學生，不能熟練地掌握各項知識和技能，不能靈活運用工作方式、方法，較好地處理、解決學生提出的問題，很難被學生接納、信任。輔導員在面對大量學生問題時，沒有現成的，直接能夠參考的東西，而必須根據具體情境和學生實際，結合相應的知識、技能，創造性地解決。所以輔導員必須是各項工作的專家，這樣才能游刃有余的應對各種情形，處理各種問題。得到學生的信任，實現工作的目的。

3 實現輔導員職業化發展的必然要求

輔導員的專業化建設能夠提高輔導員的綜合素質和執業能力，提高競爭力，能夠保證崗位的穩定性。當前輔導員的工作由于專業化程度不高，準入門檻低，導致很多人將輔導員作為過渡職業，輔導員崗位留不住人，流行性很強。輔導員的專業化建設，使輔導員成長為了某一方面的專家，增加了他們的職業認同感，提高了自身價值，自然不會將高校輔導員看成過渡的崗位而是看作是一個可以長期從事的職業。輔導員的專業化建設促進了職業化的發展。

4 提高高校輔導員隊伍整體素質的必然要求

輔導員的專業化建設會針對輔導員的各項工作提出專業化的具體標準，并采取相關舉措進行培訓、學習。學生思想政治工作要求高校輔導員具有過硬的思想政治素質。學生的管理工作需要輔導員掌握管理學、教育學、統計學等專業知識和較高的業務能力，較強的事業心及奉獻精神。輔導員的專業化嚴把輔導員的“入口關”，確立較高的準入制度，同時在考核、獎勵等方面制定出明確的規則，使高校輔導員隊伍實現人員配備的最優化，從而提高輔導員隊伍的整體素質，輔導員的專業化建設提高了輔導員的學術研究能力，增強了輔導員高校德育工作的有效性和管理工作的高效性，更能保證輔導員的職業化建設。

5 提高輔導員的社會認同感所必需的

輔導員專業化，輔導員從“經驗型”向“專家型”的轉變，會改變之前社會上對于輔導員的片面認識。即輔導員主要是對學生進行日常管理，主要從事學生評獎評優、組織發展、獎助學金發放等工作。工作機械、簡單，技術含量低，科研能力差，是誰都能做的工作。而實現輔導員從“經驗型”向“專家型”的轉變，會徹底改變人們之前的看法，會增加輔導員的社會認同感。

二 “專家型”輔導員的素質要求

“學高為師，身正為范”。輔導員是做人的工作，任務神圣而又艱巨，對能力和素質有很高的要求，尤其面對思想活躍、個性突出的工作對象，輔導員必須成為各項工作的專家，“專家型”輔導員是未來發展的必然趨勢。

（一）“專家型”輔導員的內涵

“專家型”輔導員是具備大學生思想政治教育、心理健康教育、人身安全教育、學生事務處理、職業規劃教育、就業指導等工作職責所必需的知識、能力，精通學生思想政治教育工作和日常管理工作，并對工作有著深入研究，在相關領域取得重要研究成果的資深的專職輔導員。

（二）“專家型”輔導員的素質要求

1 思想政治工作的“專家”

作為“專家型”輔導員必須掌握系統的教育學、心理學以及思想政治教育方面的理論知識，具有較高政治思想水平，并能熟練運用這些知識技能對大學生進行思想政治教育。“專家型”必須高校輔導是思想政治工作的“專家”。

2 學生管理工作的“專家”

輔導員必須掌握學生工作各方面必需的知識和技能，包括掌握心理學、管理學、教育學、統計學等知識和心理健康教育、職業規劃教育、就業指導等專業技能，必須具有熟練運用辦公軟件的能力，必須具有運用新媒體進行網絡思想政治教育，具有熟練應對和解決學生出現的各種情況和問題的能力。“專家型”輔導員必須是學生管理“專家”。

3 心理學“專家”

輔導員不僅能夠處理學生的心理問題，能夠進行學生團體和個人心理輔導。更能夠進行自我心理調適和疏導。輔導員的工作需要具有高度的職業認同感，擁有崇高的職業理想和端正的工作態度，具有“自我充電”的能力，具有燃燭精神。但輔導員工作繁雜，職業懈怠的出現非常正常，“專家型”輔導員必須對自己的職業有高度的認同感和責任感。遇到懈怠期或疲憊期時能夠進行自我調節，一直保持工作的動力和熱情。“專家型”輔導員是心理“專家”。

4 工作研究的“理論家”

輔導員必須具有理論研究能力，能對大學生思想政治教育和日常管理中遇到的問題進行研究，形成理論成果，并能夠用理論指導實踐。輔導員既是實踐家，又是理論家。“專家型”輔導員要有問題意識，能夠在工作過程中發現問題并進行研究，要有堅持不懈的鉆研問題的毅力，要有解決問題的決心。并最終將問題轉化為理論研究成果。

“專家型”輔導員既是學生管理、思想政治的“實干家”，又是掌握專業知識技能，能夠進行理論研究的“理論家”。

三 從“經驗型”向“專家型”輔導員轉變的路徑

（一）學校層面：思想上重視，制度體系上保障

1 思想上重視

思想是行動的先導，理論是行動的指南。保證輔導員從“經驗型”向“專家型”轉化，必須從學校領導層面統一認識“專家型”輔導員對于學校發展和學生成長的必要性和重要性。將輔導員的專業化建設和輔導員的“專家型”轉化列為主要工作議程，并制定一系列的制度保證“專家型”輔導員的實現。

2 建立科學合理的考核評價體系

科學合理的考核評價體系可以提高工作人員的積極性，激發工作熱情和內在潛力。高校的輔導員考核評價體系是對輔導員工作的客觀評價，對于輔導員的個人發展意義重大。很多高校輔導員考核標準中理論研究部分所占比例很小，甚至沒有。應該適當增加理論研究部分所占比重，并將考核結果與輔導員的崗位津貼掛鉤，進行相應的物質獎勵。將理論研究與崗位津貼掛鉤能夠增加輔導員理論研究的動力，激發工作的積極性。增加理論研究部分在輔導員考評標準中的比重，以考評促進理論研究.并將考核結果作為輔導員專業技術職務聘任、晉級和各類獎懲的重要依據。

3 建立多層次、分階段的培訓體系

將“輔導員的培訓計劃”納入學校學生工作的首位，根據輔導員各項工作技能的需要，建立分層次、分階段的培訓體系，培養各有所長的“專家型”輔導員。針對很多輔導員不具備相關專業知識背景這一現狀，鼓勵輔導員攻讀思想政治教育、心理學及其他相關專業的碩士學位，通過繼續深造夯實專業知識基礎。學校應為輔導員繼續深造做好保障工作。根據學生工作需要，分階段進行“技能”培訓。結合“走進來”與“走出去”多種方式，鼓勵輔導員進行崗位交流。赴國內高校和國外高校實地考察學習。學校應創造輔導員參加學術交流會的機會，不僅僅參加輔導員論壇。只要涉及輔導員工作某一領域學術交流，都應該爭取機會參加。以多層次的輔導員培訓體系促進輔導員的專家化。

4 設立輔導員專項基金、成立專業教師和輔導員“一對一”“一幫一”的幫扶小組

學校設立輔導員專項科研、課題經費，定期對輔導員進行獎勵。

成立專業教師和輔導員“一對一”“一幫一”的幫扶小組，由專業教師在科研方面，具體包括課題申報、職稱評審等方面給予專業指導，拓展學科專業發展平臺，提高理論研究能力。

5 定期舉辦學術交流沙龍，提高理論研究能力

由學校輔導員直接管理部門：學工部門出面，與教育學院、馬克思主義學院等具有輔導員相關專業背景的學院聯系。定期舉辦學術沙龍，邀請相關專業的教授、專家參加。以學術沙龍的形式定期進行學術交流。具體由輔導員按期準備沙龍的課題，課題圍繞輔導員學生工作中遇到的疑難、典型問題。根據問題涉及的方面邀請該專業的教授、專家參加沙龍，在教授的主持下，大家共同探討、分析、研究，最后得出解決問題的措施和辦法。會后由問題提報人對課題進行進一步的深入研究，形成理論成果。并將每期的理論成果定期匯編成冊，供參考、借鑒，以此提高輔導員的理論研究能力。

在新媒體和自媒體迅猛發展的大環境下，可以建立學術交流群（QQ群和微信群等），同樣邀請輔導員和具有相關專業知識背景的老師入群。在群里就大學生思想政治教育和學生管理工作方面的問題進行交流和探討。也可以分享課題申報、職稱評審等方面的內容。

（二）輔導員自身方面

1 樹立終身學習的理念，用科學理論知識指導工作實踐

“經驗型”輔導員更重視的是依靠工作經驗開展工作，在遇到新情況時會因經驗不能滿足現實需要捉襟見肘，解決不了問題，得不到學生的認可和尊重。輔導員的工作對象大學生本身就是知識儲備豐富，易于接受新事物，學習能力較強的，作為輔導員如果不能及時學習新知識，掌握新方法，了解學生的內心想法，很難滿足學生工作的需求。尤其是對大學生進行思想政治教育，如果不能與時俱進進行相關政策、方針的學習。自己對相關的政策把握不準，根本不能進行愛國主義教育等思想政治教育工作。輔導員必須樹立終身學習理念，這既是“學高為師”的基本要求，是學生工作順利開展的保證，也是適應社會發展的必然要求，也是創造性工作的必然要求。輔導員必須不斷學習，既要學習最新的國家政策，又要學習新知識、新技能、新方法。用所學的理論知識來指導工作。

2 加強崗位工作研究，用理論研究提升自我

“專家型”輔導員需要在研究中成長成熟。科研能力是“專家型”輔導員必須具備的重要能力之一。在輔導員的大學生思想政治教育和日常管理中，會遇到很多問題。輔導員應該有發現問題、研究問題的意識和能力，以遇到的問題為課題，通過對其進行調查、分析，進行深入研究，找到解決問題的辦法和措施，并形成科研成果。通過理論研究提升自我。

參考文獻

[1]高留才.論高校專家型輔導員的培養[J].前沿，2010（20）.

[2]馮剛，等.輔導員隊伍專業化建設理論與實務[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[3]朱平.高校輔導員的職業化、專業化解讀[J]安徽師范大學學報（人文社會科學版），2007（2）.

[4]李曉.我國高校輔導員隊伍專業化建設對策研究[D].東北大學，2008：6.

[5]李莉.高校輔導員專業化發展研究[M].南京：東南大學出版社，2011：36.