試探初中數學“分層走班制”模式教學

黃錦

【內容摘要】初中教學屬于義務教育階段，按地區劃分進行集中授課教學，由于不再經過考試選拔，會發現學生個體之間的差異是客觀顯著存在的。

【關鍵詞】數學分層 走班 因材施教

初中教學屬于義務教育階段，按地區劃分進行集中授課教學，由于不再經過考試選拔，就會發現學生個體之間的差異是客觀顯著存在的。面對此類現象，我們教師是深有感觸的：為顧及全體，上課被迫降低難度、放慢進度，但學優生學習勁頭隨之減弱；稍加難度，學困生們便跟不上……師生都體會不到教與學成功的快樂！

為更好的落實“因材施教”的教學原則，讓每個學生都能得到最優的發展，我校教師近年來對學生進行“分層走班制”模式的探索，在實踐中，有成績，有經驗，也有不足。

一、“分層走班制”的理論依據

美國著名心理學家布魯姆曾經提出“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”，換個角度理解就是如果學生能夠擁有屬于自己的學習條件（包含掌握知識所付出的時間單位、接受點對點的指導、被提供全新的學習機會等），那么學生與學生之間的差別將會無限制的縮小。

要反映出數學教學的素質教育，就必須在教學過程中體現以人為本的理念，將學生的潛能充分顯現出來。由于學生的起點水平有限，學生與學生之間的知識結構水平和個體思維能力都存在著差別，所以在對多年的教學經驗進行總結，對數學教學方法進行改革后發現，以初中數學教學為例，以初中生為對象，分層教學能提升學生的知識接受能力，進而較快地提高教學效果①。

二、“分層走班制”的具體實施

1.學生分層

根據學校實際情況，在學生報名、家長支持、學校審核的基礎上，結合測驗結果，以學生的知識基礎水平和學習認知態度等考慮內容，將學生進行分組。為了防止基礎較差學生對分層有心理負擔，所以在分組的對應關系上稍作調整，具體為：A組為基礎組，該組學生基礎較弱，缺乏自覺性，成績欠佳。B組為提高組，該組學生基礎普通，但學習自覺，成績中等。C組為競賽組，該組學生基礎扎實，知識接受能力較強，成績優異。這種做法能夠較好的對學生心理進行預防，同時向學生明確指出每學期會根據考試成績進行滾動，激發學習動力。

2.教學內容分層

在將學生個體進行分層的基礎上，以課程標準和學生能力水平為指導，制訂出獨屬于每個層次學生的教學目標。首先，對基礎組的學生，要求他們對課本例題做到理解，熟記公式，能夠進行簡單運算；對提高組的學生，要求他們對課本例題的基本原理和運算做到掌握，在完成課后習題的基礎上能夠做些簡單的新題；對競賽組的學生，則是側重對他們綜合運用所學知識進行解題的能力培養，還需要求他們對公式的推導內涵進行理解并掌握，重視邏輯思維的養成。

3.授課方法分層

當授課對象是基礎組的學生，教師要注意知識點的由淺入深，以理解基本概念為前提，掌握必要的解題技能，多練習基礎題型，著重提高該批學生的學習興趣；授課對象是提高組的學生，教師在授課時要先復習再講新課，側重基礎知識的講和練，在熟練掌握基礎題型解題技能上下功夫；授課對象是競賽組的學生，教師在授課時可將課堂內獨立探索、合作交流的時間可適當放寬，實行少講多練，注重培養學生綜合解決問題的能力和探究能力。

4.評價分層

隨堂測試是掌握學生階段性學習效果的方法之一，一般測試題由必答題和選做題兩部分組成。在教學過程中，教研組以教學目標為依據，將測試題分為必答題和選做題，其中必答題占80分，為必答題；選做題占20分，競賽組和提高組的學生完成；對于基礎組的學生則專設附加題一道20分。對于學生完成本層次題目的基礎上完成高一層次的題目，則該部分得分加倍。

三、“分層走班制”的實施效果

1.教師角色的轉變

由于授課對象間存在著個體差異性，增加了課堂教學效果的機動性和多樣性，這就對教師教學能力提出了更高的要求，如何開展好課堂教學，如何更好的傳授知識點，如何提升學生課堂參與度，從被動學習轉變成主動學習，這都需要我們教師在教學過程中不斷的思考解決辦法，總結出經驗，提高自身的教學水平和研究水平。

2.滿足學生的需求

“分層走班制”的實施能夠滿足各類學生對學習內容的需求。通過將處于同一層次能力的學生集中授課，這種新方法能夠較好的滿足不同層次學生對學習內容的需求，便于學生降低被比較的不適感，排除雜念，較好的投身于學習的浪潮中，從而獲得不同程度的提升。

3.提高了學生的自主性

“分層走班制”的實施能夠讓每個學生在教學過程中感受到充裕感，不再感到知識的被傳輸過程是不足或過溢狀態。學生在變被動為主動的學習過程中，不斷增強自己學習的積極性和主動性，使他們內在素養得到了提升②。

自從實行了“分層走班制”新模式后，學生的數學成績有了新改觀，數學組間協助、團隊、創新等意識明顯增加。在實踐過程中，數學組教師團隊將對分層走班制進一步的創新和完善，使其效果最優化。

【注釋】

① 史寧中. 《數學課程標準》若干思考[J]. 數學通報，2007（5）：1-5.

② 王鋒. “數學綜合與實踐活動”的案例探究分析[J]. 中小學數學（初中版），2011（9）：24-26.

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學附屬初中）