激宕識字趣，夯實文化基

胡俊蓮

小學(xué)語文新課標指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。對識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負擔。統(tǒng)編版語文教材很注意體現(xiàn)課程標準的原則——認寫分流，多認少寫，為盡快過渡到獨立閱讀階段創(chuàng)設(shè)條件。

那么，我們在統(tǒng)編版語文教材的識字教學(xué)中，如何提高識字效益呢？我認為可以從小處著手，激發(fā)學(xué)生識字興趣，夯實文化根基。

識字小游戲：潤物細無聲

心理學(xué)告訴我們，小學(xué)低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。老師要求他們觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會。老師要求他們?nèi)ビ^察一幅小學(xué)生寫字的正確姿勢的圖片，他們卻偏偏不看姿勢，反而去看圖片中小學(xué)生的裙子，說：“你看這娃娃的裙子多漂亮，上面畫了鳥，蝴蝶。”小學(xué)低年級兒童的感知目的性只有在教師的嚴格要求與訓(xùn)練下才能逐漸培養(yǎng)起來。所以，我在教學(xué)活動較多的開展小游戲活動。

例如：在教學(xué)《口耳目》時，可創(chuàng)編小游戲“請你像我這樣做——我就像你這樣做”來幫助識字。

“請你像我這樣做——張張口”

“請你像我這樣做——摸摸頭”

“請你像我這樣做——眨眨眼”

孩子們在游戲中很快學(xué)會了生字，學(xué)得興趣盎然，連排路隊回家都一邊走一遍念：請你像我這樣做——摸摸耳。

又如：在教學(xué)《大小多少》時，可相機開展“我去買水果”的游戲——

老師提前將“蘋果、杏子、黃桃”等做成卡片，圖片旁邊配上帶拼音的詞語。一名學(xué)生扮演售貨員，手持卡片，問：“請問你要買什么？”其他同學(xué)扮演顧客輪流去買水果，抽取其中一張卡片，然后舉起其中一張卡片大聲回答：“我要買——”

幾番游戲下來，孩子們不知不覺就學(xué)會了“蘋果、杏子、黃桃”等詞語，在游戲中也針對性地滲透了數(shù)量詞的知識，可謂一舉多得。

字理小微課：漢字韻味長

中華民族是一個偉大的民族，中華文明也是很獨特的文明。文字也是最獨特的。埃及的文字為什么會死亡，因為太繁復(fù)，而中國的符號卻把一些圖形做成了構(gòu)字的基本部件，一部分變成聲音，一部分用來替代形狀。

世界上所有的國家里，只有我們中國因為地緣封閉而導(dǎo)致的始終沒有間斷過的文化傳承，使“漢字”成為世界上較少的沒有間斷過的文字形式。如何在識字中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心呢？一些字理小視頻、小微課，可以很好地解決這個難題。

例如：在教學(xué)“病”時，可制作微課如下——

先來看這個病字旁“疒”，它的發(fā)音是nè：

研究這個偏旁的含義呢，需要先把它“放躺”——這時候，我們可以很清楚的看到，它就是一張床；于是，它的本義也就是：倚靠。它的引申義非常重要，是放慢速度，休息的意思。后來指身體不舒適、不健康的現(xiàn)象。如：生病、疾病、病情、毛病、病從口入。

新課標指出：要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。字理小微課，短小精悍，以一敵百。

繪本小故事：歡解心情結(jié)

新課標指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。”認識了漢字，還要多多運用，在生活中用，超市、飯店、街道、書店等都是識字的好場所。

對于低年級的孩子來說，繪本故事的魔力更大。繪本不但有豐富的畫畫，還有少量的文字故事配合說明，充分吸引了孩子的閱讀興趣，是孩子在幼兒時期的一個不錯的閱讀選擇。好的繪本能讓孩子走進故事里，激發(fā)他們識字的興趣，從而提高語言表達能力。

對于語言發(fā)展尚不成熟的兒童來說，像“愛”、“高興”、“痛苦”等這些抽象的詞，是很難理解和掌握的，而繪本能以圖的方式傳達這些概念，并以圖文并茂的方式讓孩子在栩栩如生的畫面中建立其準確、生動而形象的語言運用圖式。例如在《猜猜我有多愛你》中，大兔子和小兔子不斷通過肢體語言的變化表達對對方的愛，并不斷升華愛的內(nèi)容，使孩子生動形象地感受到愛的內(nèi)涵和本質(zhì)。

總之，相對于舊版教材。統(tǒng)編小學(xué)語文教材理念更新：改為先認字，再學(xué)漢語拼音。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是在沒有注音幫助的情況下進行的。以前蒙學(xué)教材，《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》都是在這樣的情況下誦讀學(xué)習的。這是對傳統(tǒng)的回歸。“第一印象”不是字母abc，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是有意的：把漢語漢字擺在第一位，拼音只是輔助漢字的工具。統(tǒng)編教材，第一課是“天地人 你我他”這是給上學(xué)的孩子的人生第一印象，這個印象就是一輩子。我們要的是對傳統(tǒng)漢字的特別的感覺。這個改變是有意的把漢語、漢字擺在第一位。拼音就是工具，不是目的。

改變還有一個意圖，就是給一年級學(xué)生放緩坡度。這是為了減少孩子們的畏難情緒。還有一條，學(xué)語文有沒有意思，不要當頭一棒，要讓他們覺得有意思。我們要重視一年級小學(xué)生的心理特點，因時施教。

無論教材如何更改，我們都要守正創(chuàng)新，將優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，將優(yōu)美漢字，以生動有趣的方式教給孩子，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省合肥市廬江縣城關(guān)小學(xué)）