微信支持下的《信息論與編碼》翻轉課堂教學模式研究

馬婷

摘要：隨著移動技術和互聯網的發展，智能手機、平板電腦等的普及，移動學習開始流行并成為碎片化學習的重要渠道。翻轉課堂，意在讓學生課前自主學習，課上知識內化。研究移動學習與翻轉課堂教學模式相結合對推進教學信息化有重大的意義。微信是當下智能手機熱門應用程序之一，其廣泛的普及率可以為移動學習提供技術支持。本文在《信息論與編碼》課程教學中深入開展基于微信平臺的翻轉課堂教學模式的探索，設計出教學項目，制定了教學項目具體的實施方案，并且總結了微信支持的翻轉課堂的優勢和在實踐中遇到的問題，以期為基于微信的翻轉課堂的開展提供參考。

關鍵詞：移動學習；微信；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0157-02

一、引言

翻轉課堂（Flipped Classroom）源于美國先進的教育理念，是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協作學習等方式開展課堂教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式。

移動學習是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發送的學習，被認為是一種未來的學習模式。移動學習具有便攜性、移動性等優勢，極大地滿足了學生在課外利用零碎時間進行學習的需求。

《信息論與編碼》是通信工程專業的重要專業基礎課，與《數字信號處理》、《通信原理》、《通信網絡安全》等課程有非常密切的聯系。本文將移動學習與翻轉課堂教學模式進行結合，并且運用到《信息論與編碼》課程教學中，以期學生可以充分利用零碎時間充分學習，提高學習效率，也為開展移動學習與翻轉課堂相結合的教學研究提供參考。

二、教學項目的設計

翻轉課堂的基礎的部分是制作課前的預習內容，在準備預習知識內容時，要充分考慮《信息論與編碼》的教學目標、知識點的難度和學生們的學習特征。對通信工程專業開設課程進行研究，深入理解課程之間的關系，梳理其他課程與該課程聯系密切的知識點，同時研究《信息論與編碼》主要知識點和實際工程應用的聯系，準備基于微信平臺的預習內容。在翻轉課堂教學模式的初期，以設計較簡單的知識為佳，等學生適應之后，再選取難度適中的知識點進行設計，逐步引導學生們培養自主學習與自主探究的習慣。只有設計出合理的、完備的、綜合性強、實用性強的預習內容，才能有效地促使學生們對教學內容預先學習，才能在《信息論與編碼》課程教學中有效地開展翻轉課堂的課堂教學。

三、教學項目的實施過程

本次教學對象是西南石油大學2015級通信工程專業學生，共計76名。為了有效開展基于微信的《信息論與編碼》翻轉課堂教學項目研究，主要做了三部分教學項目實施工作。首先，根據微預習的內容，重新制定《信息論與編碼》授課計劃，著重對學生反饋的重點與難點問題進行針對性講授。精心進行教學設計，采用個性化引導的方式，使學生們通過自我學習與協作探究等開放式的方式完成知識的梳理與掌握。這樣才能實現對“微預習”知識點串起來形成完整的知識體系，才能保質保量完成“微教學”任務。其次，在翻轉課堂實踐中，給予學生課堂時間，講述微預習的重要知識點，以達到學生在講述的過程中同時梳理了知識點，促進知識的學習固化。充分利用微信課堂教學中課堂實時測驗的功能，課堂上實時根據學生測驗的數據進行分析，掌握學生對知識點的掌握情況。最后，在課后，學生可以隨時通過微信查看課程的課件，自主學習與預習。通過課堂上學生對重要知識點測驗結果的分析，有調整地在微信平臺上布置課后作業。此外，通過微信平臺，師生之間還能實現互動答疑，充分利用零碎時間，提高學生學習的熱情與效率。

四、總結與展望

利用微信平臺和翻轉課堂相結合，可以成為一種新的移動學習教學模式，有效地彌補了傳統教學模式的不足，提高了學生的學習興趣與熱情，實現了學生可以隨時隨地學到知識。但通過利用微信平臺對《信息論與編碼》進行翻轉課堂的教學項目實踐，發現實施這種新的教學模式存在一定的困難。

首先，翻轉課堂對學生的學習方式要求較高。學生習慣了傳統的傳授式的課堂教學流程，翻轉課堂教學模式需要學生利用大量的課外時間來完成學習任務，這不僅需要學生有較強的自主學習的自律性，也增加了對學生的管理與監督的難度。另外，在翻轉課堂教學模式中，通常是以小組學習形式開展，這需要學生積極地參與學習活動中，培養學生創新、合作和解決問題的能力。因此，研究提高“翻轉課堂教學模式”的學生自主學習能力和參與課堂學習活動的積極性，才能保證教學項目的實施真正落到實處，而不流于形式，才能有效提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，（2）.

[2]馬海嬌，楊海麗.微信支持下的數字電路翻轉課堂[J].電腦知識與技術，2016，（12）.

[3]何克杭.從翻轉課堂的本質，看翻轉課堂在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）.