“以練代學”的教學方式研究

龍圣杰 周勇

摘要：產品設計是綜合了藝術和技術的交叉學科，然而，藝術類產品設計專業的學生對于工科類課程的興趣度不高是目前各個高校面臨的普遍問題。藝術類學生更加愿意接受“以練代學”的教學方式，通過多種辦法將“以練代學”引入到學生的實際學習中，使學生能認識到工科類知識的重要性，同時能熟練而恰當地運用工科類知識來進行設計。

關鍵詞：以練代學；課堂教學；課程設置；專題項目

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0163-03

在藝術類的產品設計專業教學中，工科類的課程是必不可少的教學組成。然而藝術生對于較為枯燥的理論性強的工科類課程不感興趣，不愿投入時間和精力進行學習，更加愿意接受“以學代練”的藝術類課程教學方法，所以，工科類課程普遍教學效果不太好，或者知識的應用性很差，往往達不到預期的教學目標。因此，通過長期的課堂教學實踐及質量評估和反饋信息，筆者認為在工科類課程的教學中，引入學生更易于接受的“以練代學”的教學手段是較為有效的解決方式之一。

一、課堂教學中的“以練代學”

作為產品設計專業中的工科類課程，其實在教學目的及實際的工作中，并不是需要學生最后學會如何精確計算，套用何種復雜的公式等，而是要求學生在學習過程中，通過對各種機械結構、工程力學等工科知識的學習和了解，學習用工科類理性的眼光看待他們最終的設計成果，并不只是流于表面的產品外觀設計，而是應用這些工科理論做出有加工生產可能、有商品化可能的產品設計。因此，在實際的工科類課程教學中，加入學生感興趣并需要應用工科知識的設計和制作教學環節，會讓知識的吸收更加有效。

教學案例：重慶工商大學的李琦教授在《設計工程學基礎》的課堂教學中，要求學生分組用瓦楞紙、KT板或者泡沫等材料進行一些簡單的如“動物喂食裝置設計”、“自動報警裝置設計”等的課程設計作業，教師通過對學生思維上的引導、動手制作方面的示范等教學手段，加強了學生對工科類知識點的吸取，加深了學習印象，提高了學習興趣。進而在課程總結中，李琦教授繼續對學生的設計成果進行講解，并列舉知名設計師和產品，分析設計師對工程學的應用以及產品的工程學因素。如此學生在練習過程中，逐步認識到該門課程對于設計及最后成果的影響，能形成理性的工科類機械設計思維，并能將這種思維延續到后續課程中去，達到了較好的教學效果。

二、課程設置的“以練代學”

產品設計是綜合了藝術和技術的綜合學科，其專業知識需要形成網絡體系，因此，在進行課程設置的時候就可以將工科類課程設置的思路不單單局限在一門課程內部，而是跨出單項課程范圍之外，從不同課程內容進行整合的方式來考慮解決方案，形成“課程群”的方式，從而達到課程的教學效果和目的。如《設計工程學基礎》是工科類課程，可以與課程的內容與實踐性和技術性都較強的《模型技術》課程有機地整合在一起，以學生感興趣的課程帶動不感興趣的課程，找出適合藝術生的工科類課程教學方式方法。

教學案例：在重慶工商大學的教學改革中，將工科類課程《材料與工藝》與設計類課程《產品語意設計》進行了穿插排課，《產品語意設計》由專業教師皮永生副教授進行授課，《材料與工藝》聘請了重慶長安集團設計師周勇先生進行指導授課。課程開始前，兩位教師充分進行交流和溝通，對課程設計以及教學目標和模式進行了探討。首先，周勇先生在講授《材料與工藝》理論的同時，帶來其公司設計的產品和零件，對其進行材料和生產工藝的分析，并通過重慶工商大學的中央地方共建特色實驗室進行加工工藝演示和講解，提升了學生的學習興趣，對實際設計中的產品和工藝進行了較為充分的認識和研究。接下來的學生練習，采用《產品語意設計》的課程設計成果，通過周勇先生的現身說法，對學生設計作品的材料和工藝進行引導和講解，學生也在練習過程中不斷完善設計成果，從材料的選用、加工工藝，呈現出來的視覺效果以及表面處理等方面都進行了大幅度的完善和加強。在最終的考核作業中，以皮永生副教授的考核作業為基礎，不但從設計上，也是從材料和工藝方面進行了考核，從而能提出有創造性的應用方式思路和解決方案。

學生是學習的主體，學習是學習者主動地與客觀世界對話，與他人對話，與自身對話的過程。[1]因此只要充分發揮學生的主觀能動性，提高積極性，學生的興趣是可以從感性的、需要動手實驗和創作的設計課程中延續到理性的、較為枯燥的工科類課程中的，同時，工科類課程的知識點也是可以反過來應用到設計類課程中的作品中的，這種跨課程的課程設置對于工科類課程與設計類課程的相互滲透是有較好效果的。

三、專題項目中的“以練代學”

要綜合解決藝術類學生對于工科類課程的掌握和應用問題，“專題項目”的引入無疑是最好的解決方法，因為，專題項目相對學生平時的課程考核作業來講，要求更加完整，設計成果的完成度也更高，如此一來，工科類課程在設計中的作用和重要性體現得更加清晰明確。由于專題項目通常都需要設計團隊來完成，同時也需要項目的主持和主管，因此專題項目中的“以練代學”主要有以下幾種途徑來引入：

1.工作室教學的引入。大四階段開展工作室的教學模式是以項目制教學的方法，采用導師制度，互動式討論式教學，針對具體項目深入設計，師生共同進行設計實戰。[2]在這個過程中，可以有效整合以前所學專業內容，結合社會實踐與畢業設計，進行全方位的整合設計，[3]使學生對行業中的具體設計有立體認識，認清工科類課程在實際設計中的位置和作用，學生將會更加直觀、更加清晰地看到工科知識的應用方法、具體時機以及應用手段。

教學案例：重慶工商大學的陸冀寧副教授與重慶惠門特有限公司合作，引入了“2千瓦發電機設計”的實際橫向項目，并在工作室教學中進行了教學實踐。在實踐中，一方面，陸冀寧教師與公司的設計師和工程師進行溝通，經過考察并確定設計方向后，模擬企業開發令的形式下達給工作室的學生，讓學生從項目早期策劃階段就進入了實際的設計流程，由于發電機屬于機械類設備，因此學生在設計初就能體會到工科知識在設計中的重要性，并將這些知識重新鞏固和復習了一遍。由于該項目包含了設計策劃、效果圖、油泥模型、開模數據、快速成型等整個流程，同企業的產品開發流程基本相似，能充當學生社會實踐的重要環節，因此充分調動了學生的學習主動性和積極性，不但完成了多個設計提案，并能持續跟蹤設計的模型制作、快速掃描、數據重構、快速成型等涵蓋工科知識的設計后續工作。如此能充分發現學生對工科知識的掌握情況和實際應用情況。同時，在教師的指導下，也能迅速發現項目中遇到的各種問題，及時培養學生在設計中解決問題的能力。從這個方面來說，既培養了學生的設計能力、知識應用能力，又培養了學生的組織能力、管理能力。

另一方面，教師在設計中以“師傅”帶“徒弟”的方式，以設計評審會議的模式與學生探討設計問題，指導學生設計，將工科類課程的知識點引入設計，同時以身作則，與學生共同進行設計實戰，迅速將企業內部評審問題反饋到工作室中，并帶領部分學生到企業參加評審會，與相關的技術人員進行交流談論，讓學生自我總結設計的實際問題，得到了在課堂教學中無法達到的實戰效果。因此在這個方面來說，既讓學生重新深刻體會到了工科類課程知識點的重要性，看到了教師在實際設計中的具體做法，也讓學生深入了解了企業對項目的管理制度和實施方法。

該橫向設計項目現已圓滿結題，單筆項目經費5萬元，既對學生的知識點進行了全方位的總結和歸納，也讓學生從實際項目中體會到了完整的設計流程，不再是純粹為了完成作業而做設計，同時也讓學生在畢業設計中的思考更趨完善。下列圖片是該橫向項目的設計流程圖片（圖1—3）。

2.校企聯合課程群教學的引入。企業需要借助學校的實驗室、教室等科研設備為基礎，以學校的科研、技術、人力資源進行產品的研發和研究，學校需要培養學生的實踐能力、團隊能力，需要與企業進行長期的合作。因此校企聯合的產學研模式是引入專題項目的重要方式之一。

教學案例：重慶工商大學胡虹教授與重慶博奧鎂鋁公司、重慶力帆集團、重慶大學合作申報的重慶科技攻關項目《轎車鎂合金座椅骨架產業化技術開發及應用》，胡虹教授主持了子課題《汽車座椅造型設計研究》項目。龍圣杰、皮永生等教師都參與了該項目的研究，并將項目引入到教學實踐中。

項目組先進行了整體規劃，選取了一定數量（20位）對該項目感興趣的同學進行項目設計。由教師帶領學生到企業進行觀摩和學習，企業也派遣了相關的技術人員對學生的設計進行指導。實踐中，不局限于一個課程，而是采取了長時間的階段性教學和研究，在一段時間內，學生的學習課程作業全部應用來落實到科研項目中，即，將項目內容分為幾個階段，在前期分析階段中，學生的《人機工程學》、《設計工程學基礎》等工科類課程作業以座椅造型為題目進行資料收集及前期分析，形成課程作業，同時也是項目的階段性報告資料；在效果圖階段，學生的《計算機輔助設計II、III》、《圖解化思考》的課程知識點運用來繪制汽車座椅造型設計的效果圖。在每個項目階段完成后，由教師與企業設計師進行共同評價及總結。

該次教學實踐跨度兩年之久，讓學生體會到了無論是藝術類的表現課程還是理工類的工程課程都是產品設計必不可少的環節，以及各種課程在實際項目中的具體應用，加強了學生的知識復合能力和應用能力。該科研項目的設計成果得到了企業的肯定，同時，在教學課程中，作為教師也深有體會，龍圣杰教師與胡虹教授將該次實踐中的體會總結成文，并于2013年在CSCD來源期刊《包裝工程》上發表了題為《汽車座椅造型設計分析》的論文。

四、結論

工科類課程是產品設計專業知識必不可少的重要組成部分，對于藝術類的教學而言，提高學生的學習興趣，更好地將技術與藝術融合，是如今面臨的重要問題。采用“以練代學”的手段，是筆者及相關教師進行的教學改革和探索，取得了較好的效果，但還不足以概括該教學改革的所有研究方向，只是為有志于此的人提供一些理論及實證資料。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，2004：48.

[2]杜偉，龍圣杰.工業設計專業“項目制”教學模式的引入探討[J].教育學教學論壇，2013，7（30）：81.

[3]汪維丁.視覺傳達藝術設計專業導師工作室制的教學模式研究[J].包裝工程，2009，9（30）：233.