“理論力學”課程項目化教學改革中存在的問題及對策研究

楊衛(wèi)明 趙玉成

摘要：理論力學項目化教學改革在調(diào)動學生學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和工程實踐能力方面起到了積極作用，然而，項目化教學也存在缺點，需要對教學實施過程中存在的問題進行系統(tǒng)研究。本文針對理論力學項目化教學在教學資源、知識體系、教學效果、成績考核等方面存在的問題進行研究，提出了解決策略，這對促進項目化教學改革的升級、進一步提升教學質(zhì)量和提升學生力學素養(yǎng)具有重要意義。

關鍵詞：理論力學；項目化教學；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0129-02

引言

近年來，相繼提出多種關于理論力學的教學方法，如互動式教學方法[1]、多元化教法[2]、研究型法[3]等。這些教學改革與實踐在一定程度上激發(fā)了本專業(yè)學生的學習興趣，推動和豐富了理論力學的教學發(fā)展。相比于這些教學方法，項目化教學方法更容易調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，提高學生分析問題、解決工程實際問題的能力和水平[4]。然而，理論力學項目化教學法也非盡善盡美，不可避免地在教學資源、知識體系、教學效果、教學考核等方面也存在一些無法回避的現(xiàn)實問題。

一、理論力學項目化教學中存在的問題

理論力學項目化教學法把學生聽課從傳統(tǒng)枯燥、單一的課堂教學中解脫出來，將力學知識要點的講解與工程實際問題有機結合，克服了過去理論力學教學講理論多、討論的機會少的缺點。但在實際的教學工作中，通過自我認識、學生反饋、同事意見，發(fā)現(xiàn)理論力學項目化教學也存在以下幾個方面的問題：

1.教學資源不完備。理論力學的知識體系涉及靜力學、運動學、動力學三大部分，其中靜力學與運動學部分相對獨立，動力學部分則既有力又有運動。理論力學項目化教學要以解決典型的工程實踐問題為依托，將力學知識要點的講解與工程實際問題有機結合。這就使得理論力學項目化教學需要大量的工程實例。雖然在實際的生產(chǎn)實踐中存在各種各樣的理論力學問題，但要把這些問題全部收集起來，并加工成適合于理論力學教學活動的案例，有一定的困難。這些工程實踐問題要想在課堂上使用，還需要花費大量的時間和精力進行再加工。需要重新將理論力學知識與工程實踐問題結合，將各個知識點融合到問題當中。因此，完善項目化教學資源需要大量的人力、物力甚至財力，不是一兩個教師通過備課能夠輕易完成的。而理論力學項目化教學方面的改革才剛剛起步，這方面的積累還不足。到目前為止，項目化教學資源并不完備。

2.知識體系不系統(tǒng)。項目化教學是將教學內(nèi)容以科研任務的形式下達給學生，而不像傳統(tǒng)教學方法那樣根據(jù)課本完備的教學體系安排教學工作。解決一個工程實例可能需要同時運用多種力學知識，這就要求學生有較好的力學基礎，同時掌握多個力學知識點，而不像傳統(tǒng)課堂教學那樣可以根據(jù)課程教學大綱中對力學知識的編排順序，循序漸進、由淺入深、由易到難。因此，目前項目化教學過程中涉及的理論力學知識體系不夠系統(tǒng)。

3.教學效果不理想。一方面，項目化教學的知識體系不系統(tǒng)會影響實際的教學效果；另一方面，項目化教學方法在操作過程中是把學生分成小組，把力學知識點融入項目任務中，讓學生在解決實際問題的過程中掌握力學知識。盡管任課教師可以在項目任務下達之前重點講解工程實例需要應用到的具體力學知識，但是還是需學生花費大量的時間自學課本知識、查閱資料、歸納總結。但是，目前各大高校學生的教學任務繁重、課題設置繁雜，學生很難針對理論力學課程投入大量的時間，這就導致在實際項目化教學過程中，教學效果受到影響。學生分組完成任務，有的學生不積極、不主動，會影響整個小組的完成情況。有的小組項目任務并非全部組員通力協(xié)作完成，也不可避免地存在少數(shù)同學“濫竽充數(shù)”的情況。任課教師難以監(jiān)督，教學質(zhì)量難以保證。

4.成績考核不客觀。項目化教學成績考核要根據(jù)項目任務完成情況，采用過程考核為主兼顧成果考核的形式。任課教師需要在考核過程中根據(jù)學生的完成情況點評學生的水平，這難免會受到任課教師主觀意識的影響，影響評分的客觀性。另外，學生是以小組的形式完成項目任務，評分的時候主要根據(jù)項目完成情況進行點評，但是每個小組學生的水平和貢獻又不盡相同，給分的時候難以準確、客觀。另外，每一位任課教師的時間和精力有限，無法全程跟蹤每個小組每個同學的完成情況，在給分的時候難免會顧此失彼，使得項目化教學的成績考核不夠客觀。

二、理論力學項目化教學中的對策

針對上述問題，本文結合自己的教學和科研實踐，及學生對項目化教學改革的反饋情況，對理論力學項目化教學過程中存在的問題進行剖析，提出下述解決策略，以促進項目化教學改革的進一步完善。

1.拓展渠道、豐富教學資源。拓展渠道，充分利用網(wǎng)絡資源、通過校企合作、從科研課題中凝練；發(fā)揮畢業(yè)學生和校友的作用，發(fā)動從事與力學相關工作的畢業(yè)生提供周圍的工程科學問題。建立理論力學項目資源教研組，組內(nèi)明確分工，各司其職，逐步完善教學資源項目庫。加強學校之間的聯(lián)系，各個學校老師經(jīng)常交流、共同協(xié)作、資源共享。得到的教學資源根據(jù)學生的專業(yè)和知識基礎進行再加工，在考慮實際情況的基礎上逐步完善和豐富項目資源，根據(jù)工程實踐案例升級和更新項目庫。

2.細化項目、完備知識體系。根據(jù)理論力學教學大綱，分解教學資源項目庫中的案例，在豐富教學資源的同時，注重知識體系的完備性。根據(jù)課本的教學體系，合理安排項目的先后順序和難易程度。項目資源中無法涉及的知識點，任課教師要專門利用課堂教學進行補充。理論力學教學工作可以同時利用多種教學方法，揚長避短，不局限于項目化教學方法本身，適合項目化教學方法的章節(jié)用項目化教學方法，適合課堂教學的章節(jié)用課堂教學，適合其他教學方法的知識就用其他教學方法。教學改革實踐過程中保證完備的理論力學知識體系，以切實提升學生的教學質(zhì)量和教學效果為最終目的。

3.引導督促、提升教學效果。項目化教學工程中，由于任課教師精力有限，可以與教研組老師合作，或通過研究生助教協(xié)助完成教學工作。項目任務下達后，要及時掌握和了解各組的項目完成情況，根據(jù)項目進展和組內(nèi)同學的表現(xiàn)，引導、督促每一位同學投入項目任務。讓學生明白，完成項目任務不是最終目的，最終目的是掌握力學知識，提升解決力學實際問題的能力。可以隨機抽查、匯報，根據(jù)抽查結果評價項目完成情況。建立小組內(nèi)互相監(jiān)督和評價機制，組員之間、組內(nèi)角色不定期相互輪換。努力讓每一位同學都積極參與。通過強化督促和引導，提升理論力學項目化的教學效果。

4.統(tǒng)一標準、細化考核項目。根據(jù)實際教學情況，不斷完善考核細則，細化給分條目、細化考核項目、豐富考核方式，重點考核項目完成過程中力學知識的掌握和應用情況。在建立統(tǒng)一評分標準的基礎上，可以由助教協(xié)助評分，最后求平均值。可以在組間相互評價、組內(nèi)同學之間互相評價。可以適當設置閉卷筆試，考察每位同學的知識點掌握情況。項目化任務完成情況占總成績的一部分。理論力學成績綜合根據(jù)筆試和項目化成績共同給定，盡可能做到公平公證。

三、結語

理論力學項目化教學改革既能調(diào)動學生學習的積極性，又可以促進理論力學教學由知識傳授向綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。但當前項目化教學在教學資源、知識體系、教學效果、教學考核等方面還存在著較多的問題。即便如此，為適應時代發(fā)展的潮流，理論力學項目化教學改革是必然的也是必須的。這就更加需要從事理論力學教學工作的教師拓展渠道、豐富教學資源，細化項目、完善教學體系，引導督促、提升教學效果，統(tǒng)一標準、細化考核項目，在此基礎上不斷提高教學水平，及時更新教學理念，不斷完善教學方法，促進我國高等院校理論力學教學工作的創(chuàng)新和改進，從而為國家和社會輸送大量的優(yōu)秀力學人才。

參考文獻：

[1]郭志榮，王晨，李永平.理論力學課程實施互動式教學的探索與實踐[J].廊坊師范學院學報，2008，8（6）：58-59.

[2]高慧昀，王曉麗.理論力學課程多元化教學模式的探索[J].科技視野，2013，（17）：21.

[3]葉紅玲，劉趙淼，李曉陽.理論力學課程研究型教學模式的探索與實踐[J].力學與實踐，2015，37（3）：440-443.

[4]楊衛(wèi)明，趙慧明，趙玉成.“雙一流”建設背景下“理論力學”項目化教學改革的探索與實踐[J].新課程研究，2017，（32）：76-77.