“雙一流”戰略下《環境監測》本科教學改革探究

王鐵成 屈廣周 郭雪濤 夏天驕 賈漢忠 強虹 梁東麗

摘要：本科教育中高質量人才的培養是建設“雙一流”的基礎。《環境監測》是環境工程專業的核心課程之一，在學生環境綜合能力培養中發揮關鍵作用。本文通過剖析《環境監測》本科教學存在的問題，結合“雙一流”戰略對人才培養的需求，提出了“雙一流”建設下《環境監測》教學改革的重點。

關鍵詞：雙一流；環境監測；本科教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0131-03

一、前言

2015年國家發布了關于《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的戰略思想，即“雙一流”建設，旨在打造“一流大學”和“一流學科”[1]。高質量本科人才培養是建設一流大學和一流學科的基礎；為此，2016年教育部辦公廳發布了《關于直屬高校開展“十三五”基本建設規劃編制工作》的通知，并將一流本科教育改革納入了“雙一流”建設中[2]。在“雙一流”戰略思想指導下，環境工程本科教育應以打造高質量人才為宗旨，培養具備污染防治、污染控制規劃和資源保護等技能，創新能力突出，能在政府部門、規劃部門、環保部門、設計單位、工礦企業、科研單位等從事規劃、設計、施工、教育和研究開發方面工作的高素質復合型人才。其中，《環境監測》是環境工程專業的核心課程之一，在學生環境綜合能力培養中發揮關鍵作用。培養滿足現階段國家對高素質環保人才的需求，加大實施環保舉措并建設美麗中國，踐行綠水青山就是金山銀山的發展理念，提升人民日益增長的綠色健康美好生活的需要，有必要深入剖析《環境監測》本科教學方式。

二、《環境監測》本科培養與“雙一流”戰略思想的相關性

“一流大學”建設應以教師和學生發展為中心，立足人才培養，遵循“先人后物”的大學發展理念，以“四優”（定位優、培養方案優、培養模式優、課程體系優）為方針，全面深入本科教育課程體系改革和教師素質的提升[3]。近些年，《環境監測》本科課程體系改革取得了一些成績，但與“雙一流”建設對本科教育的新要求并不能很好的匹配，主要的問題如下：

（一）學習驅動力不足

《環境監測》主要開展空氣、水體、土壤、生物樣品的采集、預處理、成分檢測與分析等工作。監測工作的對象往往是污染的水體、有害的廢氣、污染的土壤、難聞的垃圾等，需要經常與惡劣的環境打交道，工作并不光鮮亮麗；因而學生會覺得從事的工作低人一等，不受待見，沒有“錢途”，最終導致學習驅動力不足。近幾年，很多學校通過革新課程內容及教學方法，希望提高學生的學習積極性，如翻轉課堂、網絡教學等。但學生對環境監測的榮譽感尚顯不足。如何提高現階段學生對環境專業的認知與理解是關鍵。

（二）高素質復合型人才培養目標不夠明確

2010年國家發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年），指出：要把“創新人才培養模式，形成各類人才輩出，拔尖創新人才不斷涌現局面”列為教育改革與發展的具體目標。高素質人才培養是建設“雙一流”大學的目標[4]。從現階段國家和社會對環保人才的需求來看，環保領域不僅需要具備污染防治、污染控制規劃和資源保護等技能的應用型人才，而且需要專業基礎深厚、具備科學思維與科技創新能力的高素質復合型人才，加快推進我國建設美麗中國的夢想。從《環境監測》的課程體系來看，它不僅涉及環境樣品中各項環境指標的分析方法原理及質量控制理論等科學問題，也涉及不同工作條件和污染本身情況下環境指標和分析手段的選擇技術問題。因此，應根據學生興趣和特長分類培養滿足國家需求的不同類型高素質復合型人才。

（三）課程教學內容與環境科技發展不匹配

目前《環境監測》教材主要以普通高等教育“十一五”國家級規劃教材——環境監測（奚旦立主編）為主；最近一次修訂是2010年第四版。隨著我國環保事業的快速發展，近年來涌現了一系列環境監測手段與技術，如高分辨質譜、免疫生物條形碼技術、便攜式、分子生物光譜等。國家相關環境標準也在不斷更新。另外，一些新的環境污染問題如PM2.5也突現。課本內容與環境科技發展的不匹配性正在呈現。因此，應順應新時期發展要求，及時引入最新的方法和標準及有關的環境監測理論和技術方面的最新研究成果，增加課堂教學的信息量，增強課程的實用性。

（四）教學與科研銜接尚不緊密

教學與科研應該是相互促進的。缺乏科研的支撐，大學教學定會失去“源泉”；缺乏教學的輔助，科研也會顯得動力不足。然而，現階段各類人才評選、學科水平評估、職稱評定、項目申報等均主要考慮科研成果，導致絕大部分老師重科研而輕教學[5]。本科生進入實驗室主要是鍛煉操作技能，他們從事科研工作的機會少；即便參加大學生科技創新項目，大部分都是協助研究生從事一些簡單的重復性實驗，較少開展系統的科學研究。這并不利于學生科研積極性和科學思維能力的引導與培養。

三、“雙一流”導向下《環境監測》本科教學改革策略

（一）強化學生對環境監測的認同感

為了增強學生對環境監測事業的認同感，增加學習《環境監測》的積極性，樹立投身環保事業的責任心，可以從以下幾個方面強化專業認知：（1）開設《環境監測》之前，開展環境監測相關的參觀活動，如帶領學生參觀環境監測站、企業及科研院所，讓學生能直觀地感知水、大氣、土壤等監測的過程，讓學生初步認識環境監測技術在實際工作中的運作，增加后續理論課的學習興趣；（2）在《環境監測》教學中，有意識地將環境監測全過程的知識，如監測資料收集、方案制定、布點、采樣、運輸保存、樣品測定、數據處理與分析、評價等有機結合，讓學生更加明確分析監測僅僅是整個環境監測事情的細小部分；（3）教學中灌輸環境監測的政府行為屬性；環境監測是環境污染控制、環境評價與管理、環境規劃等課程的基礎；通過環境監測獲得相關數據并解讀，才能進一步開展污染控制、環境評價與管理等系列工作，讓學生明確環境監測在整個環境學科體系中的地位和作用[6]；（4）教學中及時引入國家最新發布的環保政策，并引導學生展開討論，加強學生對環保事業的熱愛。

（二）更新教學內容和革新教學方法

在教學內容上，及時引入最新的監測分析方法和標準，及有關的環境監測理論和技術方面的最新研究成果和發展動態，并增加對新突現的環境問題如PM2.5監測技能的學習。在教學方法方面，（1）將典型環境監測案例融入教學，讓學生針對該案例通過查閱資料、小組分析、課堂講授等形式展現其中涉及的監測知識，使學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以此培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力[7]；（2）積極增加討論式和參與式教學法，讓學生自由設計小的教學內容進行簡短授課，強化學生的主動性，提升他們的自主學習、總結和表達能力；（3）增加開放性實踐教學環節，如設置1-2個實驗，讓學生從掌握實驗原理、實驗準備、樣品采集、樣品預處理、實驗儀器使用、實驗藥品配置、實驗分析、數據統計分析等全過程操作，指導教師主要提供支持條件，培養學生在實踐中掌握理論知識，提升他們的實踐能力[8]。

（三）實施分類人才培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出，“人才培養模式要注重因材施教，關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。因此，在“雙一流”建設背景下可以根據不同學生的興趣和特長，將學生分為應用型和學術型兩種，構建虛擬班，根據國家對不同類型環保人才的需求分類培養。對于應用型，在《環境監測》課程教學中適當增加實踐教學環節，教學內容側重監測方案制定、監測技術運用等；同時，建立校-企聯合辦學育人機制，從培養制度上將“學生送到環境監測站或相關企業鍛煉”落到實處，提高學生解決產業問題的能力。對于學術型，在教學中要側重基礎知識的教育，并及時增加對國內外前沿監測技術或手段的學習，注重培養學生科學思維能力。

（四）強化教學與科研的相輔關系

國家提倡建設“雙一流”大學的最終目標之一是打造世界一流研究型大學。一流大學和一流學科的建設必須要有強大的科學研究實力支撐。盡管目前各類人才評選、職稱評定、項目申報等均重點考慮科研，但我們必須認清大學科研的最終落腳點還是為教學服務的[9]。所以，在《環境監測》教學中，教師要重視教學和科研的結合，以教學促進研究，以研究成果反哺教學。具體體現為：（1）良好的科學研究能夠使教師對教學內容思考得更加深入透徹，對教學重難點把握更明確，對知識點講解也會更清晰；同時，教師將最前沿的研究成果引入課堂，彌補書本知識與最新研究之間的“斷層”，因而更能引發學生的求知欲。（2）在實踐教學環節中，教師可以將正在開展的研究課題與本科實驗教學有機結合起來，打破傳統實驗陳舊“老套”的習俗。如將PM2.5采集、PM2.5中有機物和重金屬成分檢測、危害評價結合起來，從熱點環境問題的評估中學習相關監測原理、監測技術等知識，有助于培養學生實踐動手能力和創新精神。（3）積極鼓勵學生參加大學生科技創新項目，獨立開展研究內容，并建立導師輔導機制。

四、總結

高素質復合型人才的培養是建設“雙一流”的基礎。《環境監測》作為環境工程的核心課程之一，在培養學生科學思維、科技創新能力、工程實踐能力等方面發揮著重要作用。作者通過對“雙一流”戰略背景下《環境監測》本科教學改革剖析，認為教學改革的重點應以培養具有科學思維、科技創新能力、科研組織協調能力、工程實踐能力為目標，以創新能力培養為突破口，培養滿足現階段國家對高素質復合型環保人才的需求。

參考文獻：

[1]國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[EB/OL].（2015-11-05）.

http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.html.

[2]教育部辦公廳關于直屬高校開展'十三五”基本建設規劃編制工作的通知[EB/OL].（2015-08-03）.

http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201508/t20150811_199390.html.

[3]魯芳.“雙一流”建設背景下會計本科教育改革探索[J].財會月刊，2017，（15）：91-94.

[4]李延保.“雙一流”大學建設中人才培養目標定位的思考[J].中國高校科技，2017，（z1）：4-6.

[5]胡瑞，李忠云.我國園藝專業本科人才培養的困境與路徑選擇——基于對我國42所高校園藝本科專業的調查[J].中國農業教育，2016，（04）：22-29.

[6]奚旦立.環境監測 第3版[M].北京：高等教育出版社，2010.

[7]蒯秀麗.案例教學法在教育學教學中的應用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.

[8]陳水木，黃志中.高職《環境監測》課程改革實踐[J].江西化工，2009，（3）：130-131.

[9]梁林梅.國外關于本科教學與科研關系的探析[J].江蘇高教，2010，（3）：67-70.