基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實踐

楊楷芳 滕笑 張麥俠

摘要：本文以“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”課程為例，對該課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題進行了剖析。結(jié)合微信公眾平臺和翻轉(zhuǎn)課堂，對采用基于微信公眾平臺的“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了探討。為加強課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系和交流深度，提高學(xué)生在教學(xué)技能實踐中的參與度，完善學(xué)生在教學(xué)技能實踐中的評價體系，提供了一條有效路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論；課堂教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；微信公眾平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0182-02

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，是近幾年教育領(lǐng)域重點關(guān)注的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生利用課下時間進行學(xué)習(xí)，教師則可以充分利用課堂教學(xué)時間展開學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論、項目實踐、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討活動[1]。這種教學(xué)模式真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從知識的被動接受，實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動探究[2-4]。

在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，以微信公眾平臺為代表的新媒體出現(xiàn)在人們的生活中，并為翻轉(zhuǎn)課堂注入了新的活力。傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂將課堂理論知識采用課下的視頻代替，再結(jié)合課上互動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。而將微信公眾平臺引入翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及課上討論環(huán)節(jié)，則可以有效提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率[5]。

目前，針對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，一方面集中在其本體屬性的研究，也就是解決翻轉(zhuǎn)課堂是什么的問題。另一方面集中在教學(xué)模式的研究，也就是解決翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該怎樣做的問題。還有一些研究解決翻轉(zhuǎn)課堂效果評價的問題以及轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所依賴的信息技術(shù)和支撐平臺的研究[4]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂常用的支撐平臺有基于社交軟件（QQ、微信等）的教學(xué)平臺[3]，BlackBoard教學(xué)平臺，學(xué)校自行研發(fā)的學(xué)習(xí)平臺等。其中，微信公眾平臺使用廣泛，并具有及時評論反饋、學(xué)習(xí)模塊整合發(fā)布、群推送、后臺數(shù)據(jù)分析、投票、二維碼掃描等功能，可以有效地應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，提高其教學(xué)質(zhì)量。

“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”是師范生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程[6]，是師范生教師教育的核心模塊。本課程是現(xiàn)代教育學(xué)范疇中的一門新興學(xué)科，主要研究中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方式方法和手段，是信息技術(shù)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、哲學(xué)等諸多學(xué)科相互結(jié)合而產(chǎn)生的邊緣性、綜合性學(xué)科，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用而發(fā)展、完善的一門新學(xué)科。本課程強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，既注重教材教法理論知識的傳授，又注重信息技術(shù)教育過程中解決實際問題能力的培養(yǎng)。作為提高學(xué)生教學(xué)能力的課程，課程實踐內(nèi)容是教學(xué)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但目前教學(xué)內(nèi)容多，實踐課時少，嚴(yán)重制約學(xué)生教學(xué)能力的實踐與提高。因此采用傳統(tǒng)的基于課堂的教學(xué)模式存在以下不足：

1.理論學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系較弱。“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”教學(xué)能力只通過理論學(xué)習(xí)無法得到有效的提高，理論學(xué)習(xí)必須和教學(xué)實踐進行有機結(jié)合，從而提高學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等理論的認(rèn)識。因此，我校該課程的講授分為課堂理論講授以及教學(xué)實踐兩部分。學(xué)生首先在課堂上學(xué)習(xí)中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)理論等內(nèi)容，然后再利用所學(xué)理論進行教學(xué)實踐。目前受實踐課時以及學(xué)生人數(shù)的制約，在實踐課上學(xué)生只能分組并推選一人進行教學(xué)展示，嚴(yán)重制約了學(xué)生教學(xué)技能的提高。

2.師生交流欠缺。在本課程的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生分組進行15分鐘的教學(xué)展示來實踐在理論課中學(xué)到的教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)理論。目前主要采用學(xué)生講，教師進行課堂點評的方式進行教學(xué)評價。且每個學(xué)生只有一次，甚至由于實踐學(xué)時過少，很多學(xué)生因沒有機會在課堂上進行教學(xué)展示而無法和教師進行有效交流。另外，每組學(xué)生在展示時只能獲得教師的點評，學(xué)生之間的交流弱。因此，實踐課學(xué)生參與度不高，教學(xué)技能的鍛煉往往流于形式。

3.考核方式單一。目前該門課程在最終的考核中，只通過教師對學(xué)生上交的教學(xué)設(shè)計、課件以及學(xué)生的課堂教學(xué)展示進行打分。因此學(xué)生的考核方式較為單一。在這種考核方式下，學(xué)生的參與積極性也不高。因此，若想有效提高學(xué)生的教學(xué)技能以及參與度，就需要學(xué)生參與到課程考核中來，在評價其他同學(xué)的同時，使自己對教學(xué)理論、教學(xué)技能的認(rèn)識得到進一步升華。

筆者針對“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”教學(xué)模式目前存在的問題，基于微信公眾平臺、微信二維碼掃描、微信群組等技術(shù)進行了適用于“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，基于微信公眾號，為每位學(xué)生提供了教學(xué)技能實踐和展示的平臺，每位同學(xué)通過錄屏的方式進行微課教學(xué)展示，然后利用公眾號群發(fā)功能進行推送，學(xué)生之間通過微信二維碼進行互動評分。再利用微信群組功能進行疑難討論和互助討論。針對“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”采用適合其課程特點的翻轉(zhuǎn)課堂，可通過以下兩個方面的教學(xué)模式改革：（1）基于微信公眾平臺和微信群組，完成“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建。（2）基于微信二維碼掃描技術(shù)，結(jié)合問卷星平臺，完成“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”實踐課評價體系的構(gòu)建。

本項目應(yīng)用“有序—有趣—有效—有情—有用”的教學(xué)設(shè)計理念，“創(chuàng)境啟思—自探靜思—合作辨思—訓(xùn)練反思—回歸拓思”的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有學(xué)、有思、有練、有評價、有收獲。

結(jié)語

本文針對“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”課程存在的問題進行剖析，結(jié)合微信公眾平臺和翻轉(zhuǎn)課堂，提出了基于微信公眾平臺的“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效加強了課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系和交流深度，提高了學(xué)生在教學(xué)技能實踐中的參與度，完善了學(xué)生在教學(xué)技能實踐中的評價體系，為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量提供了一條有效路徑。經(jīng)過前期探索，目前該教學(xué)模式在實施過程中還需要注意以下問題：（1）資源的優(yōu)化設(shè)計。開發(fā)基于微信公眾號的學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)資源，需要在一定時間內(nèi)導(dǎo)入大量的學(xué)習(xí)資源，工作量巨大。因此需要對學(xué)習(xí)資源進行精心設(shè)計，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)更具有針對性。其次，學(xué)生微課視頻的時間不宜過長，以5-10分鐘為宜。（2）優(yōu)化評價設(shè)計。在課堂實踐環(huán)節(jié)中，通過微信公眾號的群發(fā)功能推送學(xué)生的教學(xué)展示，然后通過二維碼掃描和投票的方式讓學(xué)生們都參與到教學(xué)評價中來。這種方式雖然可以有效提高學(xué)生的參與度，但如果不精心設(shè)計評價內(nèi)容和方式，則有可能造成學(xué)生評價不準(zhǔn)確，以及投票“拉關(guān)系”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致評價不準(zhǔn)確。

參考文獻：

[1]戴心來，張欣.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課為例[J].中國教育信息化，2017，（16）：57-60.

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[3]王馨晨，黨建寧.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺設(shè)計與創(chuàng)新策略研究[J].西北民族大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2017，（3）：176-184.

[4]彭學(xué)軍.微信公眾號+翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新型教學(xué)模式研究——以《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2017，（15）：77-88.

[5]何云亮.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與優(yōu)化[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，（24）：171-172.

[6]周敦.中小學(xué)信息技術(shù)教材教法（第3版）[M].北京：人民郵電出版社，2014.