“互聯網+教學”視域下大學英語多元互動教學模式研究

張媛媛

摘要：互聯網的普遍性和移動性是“互聯網+”時代的重要特征。信息技術高速發展，在改變人們獲取信息方式和手段的同時，也改變了其相應的學習觀念和學習方式。“多元互動”這一新型大學英語教學模式，符合語言學習者的習得規律，有利于提高學生的自主學習能力、英語綜合能力和跨文化交際的能力。

關鍵詞：“互聯網+教學”；多元互動；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0188-02

一、“互聯網+”時代對大學英語教學的挑戰與沖擊

（一）挑戰傳統的學習觀念與學習方式

“互聯網+”時代大學英語學習的主要方式有自主學習、合作學習、主動學習和個性化學習。互聯網的普及拓寬了學生自主學習的路徑，促進學生由“被動學習”向“主動學習”轉變并豐富了學生自主學習的資源。網上交互學習平臺能全程監測和記錄學生的學習過程，使人機互動、師生互動、生生互動成為可能。通過學習平臺，教師也可以隨時查閱學生的學習記錄并提供反饋信息。

（二）挑戰傳統的教學方法與教學手段

在傳統的教學方法中，學生是知識的被動接受者，教師是教學活動的主體。信息技術的發展使教學手段與方法都得以改變。教師利用“互聯網+”時代的信息技術，分別采用任務式、項目式、合作式等教學方法，實現了“教”與“學”的統一。“教師啟發引導、學生積極參與”成為教學常態。

（三）挑戰傳統的教師角色與教學技能

“互聯網+”時代的到來促進了微課、慕課等移動學習平臺的興起。“教師”已逐漸轉變成學生學習的引導者、幫助者、促進者。在課堂上，教師要熟練地掌握課堂活動組織策略，激發學生學習的興趣和熱情。教師還要處理好傳統教學與現代教學手段之間的關系，跟上“互聯網+”時代信息技術的發展。

二、“多元互動”式大學英語教學模式的理論依據

（一）建構主義學習理論

Piaget是建構主義最早的創始人，他所創立的日內瓦學派認為，“兒童在與周圍環境發生相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發展。”[1]科爾伯格著重在認知結構的性質以及發展條件等方面作了研究。其理論認為：知識是學習者與外界的相互作用而產生的結果，不是通過“刺激-反應”被動地從外界獲得的。

（二）自主學習理論

自主學習是一種學習方式：“建立在學生內在學習動機基礎上的想學；建立在自我意識發展基礎上的能學；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的會學；建立在一直努力基礎上的堅持學。”[2]因此，自主學習是學習者內在動機所產生的作用。學習者首先明確學習目標，制定相應的學習計劃，在學習過程中不斷地進行調整和修正，最終實現學習目標。但是，“在實際的學習情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都是較少的，多數學習是介于這兩極之間”。[3]

（三）混合教學理論

混合教學理論認為，教師必須針對學習者的學習目的和認知基礎，選擇不同的學習方式，從而使語言學習獲得最佳效果。Driscoll對混合教學理論進行了較為全面的論述。她認為混合教學理論的學習過程是“基于Web的技術的結合（或者混合），以實現某一教學目標；是多種教學方式和教學技術的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果。”[4]

三、“多元互動”教學模式的實施

（一）課堂教學互動

由于剛入學的大一新生的學習習慣和思維方式等尚未發生轉變，不具備自主學習能力，因此教師的介入非常必要。教師應積極誘發學生交流的興趣，通過使用“互聯網+教學”，挑選、設計與學生學習生活密切相關的話題，將單調的知識立體化，形象化。同時，結合學生的認知、情感，設計活動任務，營造民主和諧的課堂氛圍。

（二）生生“社區”互動

生生“社區”互動彌補了課堂上時間有限、學生使用英語交際不足的缺陷，是課堂互動的一個自然延伸和補充。這一互動模式強化了真實交際環境中應用語言這一重要環節，擴展了外語學習的時空范疇，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。生生“社區”互動的形式是多樣的，學生通過合作互動完成學習任務。學生可以和同伴進行兩人或多人間的會話，也可以小組的形式就英語學習進行討論，分享信息及交流心得。

（三）生機多維互動

“互聯網+教學”的發展使生機多維互動模式中計算機的角色多樣化，既是指導者，也是學習伙伴。生機多維互動以網絡教室、多媒體語音室為載體，學生根據自身學習目的和認知基礎選擇學習內容，滿足其學習需求的自主性和個性化。外語教學真正做到了個性化、虛擬化。

四、“以學為主、多元互動”教學模式的特點

大學英語互動教學模式通過調動教師和學生的主動性和積極性來形成全方位、多層面的和諧互動，圍繞“以學為主”這一根本原則，提高教學效果。與傳統教學模式相比，多元互動的教學模式具有如下特點：

（一）學習過程的情景化

“多元互動”教學模式能為學生的英語學習提供豐富的語料。“互聯網+教學”的語言環境提供了學生一個“真實或仿真實”的社會情景，有利于增強學生的認知能動性，激起學生的真實體驗。學生在情境化的學習過程中，既提高了英語的綜合應用能力，又接觸到了大量的真實語料和目的語文化。

（二）教學環境的開放性

“互聯網+教學”拓展了學生英語學習的渠道，并豐富了教學資源。學生可根據自己的學習目的和認知基礎，自由選擇學習內容、方式、時間和地點。在學習的過程中，自主控制學習過程和進度。學習者擁有更大的自主權和學習主動權，這給教學活動本身帶來了互動便利。

（三）教學方式的交互性

“多元互動”教學模式將教學手段、教學內容、教學方法、教學組織形式交織為一體，各種教學互動有機關聯、相互交融。教學呈現出多變性、豐富性和復雜性的“多元互動”局面。這也促使學生全方位地判斷、適應并調整自己的學習行為。

（四）師生關系的平等性

在多元互動的教學模式中，教師與學生之間是平等、友好的關系。教師積極營造寬松、和諧的互動學習情景，尊重學生的人格和體驗，鼓勵學生自主探索、互動協作，消除了師生之間的距離，使學生積極主動地參與到整個互動教學過程中，極大地增強了學生的教學參與意識。

（五）評價體系的多樣性

實現課程目標至關重要的因素就是要具備一個“全面、客觀、科學、準確”的評估體系。“互聯網+教學”視域下多元互動這一新型大學英語教學模式，其課程采取“學生+教師+同伴”互相評價的形式。這在一定程度上，激勵學習者有效參與到自主學習的過程，使學生增強自信心，獲得成就感，培養合作精神。既對學生的英語綜合應用能力進行考核，又關注到學生的過程體驗。

五、結語

“互聯網+教學”視域下多元互動這一新型大學英語教學模式，符合語言學習者的習得規律，有利于提高學生的自主學習能力、英語綜合能力和跨文化交際的能力。在教學實踐中，我們應針對具體的教學目標和內容，積極探索，靈活運用不同的教學方式，力求達到最好的教學效果。

參考文獻：

[1]Piaget，J.The Origins of Intelligence in Children [M].New York：International Universities Press，1966.

[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，（2）：62-68.

[3]Zimmerman，B.J.& D.H.Schunk.Self-Regulation of Learning and Performance：Issues and Educational Applications [M].NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1994.

[4]Driscoll，M.Blended Learning：Let's Get Beyond The Hype E-learning [C].Farmington Hills，Michigan：Gale Group，2002.