小議“翻轉課堂”模式在對外漢語中級寫作教學中的應用

羅依薇

摘要：在對外漢語中級班寫作教學中，面對留學生畏懼漢語寫作、教師課堂教學效果差、教學課時少等現狀，本文擬借助“翻轉課堂”這一創新教學理念與教學模式，探尋出如何增強學習積極性以及自主學習能力，并有效利用短暫的課堂時間，提高漢語寫作水平的新路子。

關鍵詞：翻轉課堂；對外漢語；中級寫作

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0200-02

一、對外漢語中級寫作教學面臨的困難

對外漢語寫作教學，是要培養學生用漢語進行思維的能力，進而用漢語進行書面表達的能力（趙金銘2004）。在聽說讀寫四項技能訓練中，寫作技能的提高是比較困難的，而寫作教學屬于對外漢語教學中的薄弱板塊。從課程設置方面來看，我校中級班寫作課程設置為每周2課時，相對其他課型來說，課堂訓練的時間偏少。從教學模式方面來看，傳統的寫作課教學，教師常常把大量時間用于詳細講解范文、重點詞語和句式等，學生用于課堂操練的時間明顯不足，且課堂活動的形式單一，教學的趣味性和寫作中的交際性則不足。從學生心理方面來看，中級班學生剛接觸漢語寫作課，用漢字進行成段成篇的書寫不是易事，對此存在畏難情緒。綜合以上種種因素，學生很難達到比較好的學習效果。因此，如何在每周有限的課時數限制內，更高效地調動學生的寫作積極性，提高寫作水平，成為大家研究的重點。

二、“翻轉課堂”模式應用于對外漢語中級寫作課的優勢

翻轉課堂（Flipping Classroom，又譯“顛倒課堂”“反轉課堂”“翻轉教學”等）是一種將學習知識階段與內化知識階段顛倒的教學模式。其借助現代教育技術，課前進行知識傳授與學習，課上進行知識吸收與內化，通過師生或生生多重互動，更好地幫助學生掌握知識和提升技能。這種新興的教育理念，近些年在國內外受到廣泛關注。目前，學者們一般認為翻轉課堂起源于2007年，美國科羅拉多州Woodland Park高中的兩位化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams將講解知識的視頻上傳至網絡供學生課前學習，而課上的時間則留給學生應用及解決問題（Bergmann Jonathan &Aaron; Sams 2012）。這種模式充分利用了現代技術，并體現了“以學生為中心”的教學原則。

目前，將翻轉課堂模式應用于對外漢語寫作教學的情況還不多見。而這種模式非常適合于寫作教學，能將中級寫作課有限的課堂時間進行最大化有效利用。它可以節省教師在傳統課堂上詳細講解范文，以及重點詞語與表達式的時間。在教學輔助材料的幫助下，學生有能力在課前進行自主學習。這樣可以把課上更多的時間給學生練習或教師講評。教師則不再充當核心角色講授知識，而是將主動權交給學生，組織學生討論和練習，并點評糾錯，以及補充講解知識要點，然后組織課堂寫作實踐，使學生練習中的偏誤能夠及時發現并解決。

三、“翻轉課堂”模式在對外漢語中級寫作課程中的應用

1.課前自主學習階段：一般而言，關于對外漢語中級寫作課程的范文，學生理解起來障礙并不多。重點詞語和表達式也大多在別的課型，尤其是綜合課上學過，因此在寫作課中也應以操練為主。把這兩個板塊放在課前進行，一來節省了課堂時間，二來也可對每個學生進行針對性指導。

首先，教師需整合教材內容，分析學生需求，將貼近學生的話題和本階段應學習的體裁結合起來，設計每課主題。其次，在每課前為學生提供包含本課學習重難點的學習資料，例如PPT、視頻（但時長最好控制在15分鐘左右，不宜過長）等。讓學生預習范文，并設置幾個相關思考題，以此考察他們是否進行閱讀。讓學生完成重點詞語和表達式的學習和操練，并對其分別評閱，進行有針對性的反饋。建立網絡學習討論組，提供一個供師生課下相互交流的平臺，可將課前學習的成果與問題上傳至討論區，并進行相關討論，教師應在此時收集學生意見，以便課堂指導時有的放矢。

在此階段，也可組織學生建立學習小組，進行互助學習以及主題式任務學習。比如在學習“搬家”一文時（教材為“發展漢語系列”），可以讓每小組自行考察當地適合搬入的區域，并分析原因，共同形成小組報告文字。根據教師提供的學習材料，學生亦可自主拓展相關學習內容，延伸知識面。

2.課堂知識內化階段：在這個板塊，教師的主要任務是點評與答疑解惑，以及引導學生進行操練。為此教師可以安排不同的教學活動。

首先，教師就課前學習中出現的問題，進行歸納總結，講解典型性偏誤，并對本課重要知識點進行補充講解，讓學生深化理解自學內容。

其次，可進行小組討論并完成課堂報告，引導學生運用本課中的重點詞句，讓學生在一定的情境中自然地進行語段語篇訓練。教師在聽取報告的過程中，及時記錄學生出現的偏誤，并總結其優良表達。

接著，學生課堂操練階段，教師應結合課本，精心設計由詞句到文段乃至語篇的多層次深入鞏固練習。練習形式不局限于學生獨立書寫，可以利用學生之間的合作交流，啟發思路，打開視野，互相取長補短，共同進步。點評環節，采取教師當堂評講或學生自評、互評等多種方式相結合。

當然，除了按照以上方式完成新課的教學，詳細點評學生完成的舊課大作文也是必須要進行的環節。課上主要展示優秀習作，以及講評作文中的典型偏誤。

3.學生課后作業與反思階段：教師結合本課主題，布置寫作任務，要求學生獨立完成大作文書寫。課后，在網絡討論小組引導學生對本課的學習內容、學習方法、學習過程以及作業完成情況等方面進行總結反思。學生梳理上次各類作業中存在的問題，編輯錯題集，并加強鞏固，真正意義上提升自己的寫作技能。

四、結語

翻轉課堂在對外漢語寫作領域的應用目前還處于摸索階段，雖然這種模式的特點與現在課時數有限的寫作課程非常匹配，但仍存在許多需要解決的問題，比如：實現翻轉課堂的數字技術是否能普及，留學生是否具有課前學習自主性，學習資源的開發難度，以及課堂的有效組織與引導等等。因此，教師應該加強相關業務素養，通過不斷努力嘗試，將翻轉課堂模式更好地應用到對外漢語寫作教學當中。

參考文獻：

[1]趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館，2004.

[2]Bergmann Jonathan &Aaron; Sams.Flip your classroom：Reach every student in every class every day[Z].Wash-ington DC，International Society for Technology in Education，2012.

[3]白迪迪.“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用研究[J].現代語文，2014，（3）.

[4]孫瑞，孟瑞森，文萱.“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用[J].語言教學與研究，2015，（3）.