淺談“口語交際”的體會

胡燕

摘 要：在口語交交際中不僅要重視口語交際課的教學，而且要在閱讀教學中及各科教學和日常生活中鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度地進行口語交際訓練。讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

關鍵詞：口語交際；聽說能力；培養途徑

翻開小學語文教學修訂版大綱和課程標準的頒布，你會發現把原來的“聽話、說話”改為“口語交際”。這不僅是提法上的變化，更重要的是提出了觀念上的變化。對學生的口語訓練提出了更高的要求：不僅要訓練每個學生聽喝說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養學生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事能力，所以，口語交際能力是現代公民的必備能力，也是鍛煉語文素養的重要元素。口語交際與聽話說話的主要差別是什么呢？

一、“口語交際”的特點

“口語交際”教學的特點可以從以下三方面與聽話說話來區別。

1、聽話說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法。這樣，在師生互動，生生互動及群體互動中實現信息的溝通與交流。

2、口語交際比聽話說話更具有實用性。口語交際是現實生活的需要，來源于學生生活，形式多是當面交談，與現實生活沒有什么明顯的區別，在教學中有意識地金星口語交際的訓練，正是生活中要用的，很有實用價值。

3、口語交際比“聽話、說話”的表達技巧更全面。既然是面對面接觸，交流和溝通，就不進需要聽說技巧，還需要待人處事、言談舉止、以培養學生的應變、溝通和處事能力。

口語交際的特點決定了它必須有多種因素構成，其中主要因素是：具備良好的語言能力，語氣語調要能準確地表情達意，敏捷的思維能力，良好的交際習慣以及待人處事的交往能力。

二、培養口語交際能力的途徑

1、充分利用教材，培養學生的口語交際能力。為了使題材更豐富并貼近兒童的生活，在語文教學中，要充分發掘教材資源，如通過課堂討論，鼓勵學生參與討論，積極發言、主動評價等。并在教學過程中開展識字、閱讀等系列活動，利用課文中的資源，適時進行口語交際訓練。

2、轉變觀念，提高學生參與度

不少教師認為，只要讓學生多讀、多發言，就能提高學生的口語水平及交際能力。曾幾何時，教師為了讓學生“積極”發言而絞盡腦汁，設計了許多問題以使人人都有發言的機會；減低思維難度讓每個學生有成功的可能：尤其是在公開教學時，為了所謂的課堂氣氛而“精心備課”，使學生時時有話講，處處可發言。殊不知，這樣的“精心設計”造成的結果是：學生的回答缺乏系統性，揣摩老師的意圖投機作答缺乏個性，以答案為中心缺乏想象力和創造性。

要改變口語教學現狀，必須轉變學生的觀念，增強學生的主體參與性，在學生參與的時間、內容、形式、方法上下功夫，為學生參與口語交際提供量的保證。在注重積累的同時，口語作為一種技能必須在方法上加強指導，在提高教學效率上動腦筋，保證口語教學質量的提高，切莫以簡單的讀讀說說為途徑。

3、可在課內外創設多樣的交際情境，讓學生無拘無束地投入。在教學中有意識地進行口語交際訓練，有利于培養學生的言語表達能力、與人討論的交際能力。如學習《小壁虎借尾巴》一課，老師提出這樣一個問題：你知道別的動物的尾巴的作用？圍繞這個問題，學生展開討論，眾說紛紜，饒有趣味。這種訓練，不僅加深了學生對課文的理解，又發展了學生的思維，鍛煉了學生的口語交際。另外課本劇的表演也是很好的口語交際訓練。在日常生活中，則可創設一定的情景，讓學生進行口語交際：如春游，班隊活動、體育比賽等活動，讓學生在活動中暢所欲言地把自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節一吐為快。不僅提高了口語交際能力，也豐富了學生的生活經驗，學會無拘無束地和熟悉的人交流，甚至和陌生人交流。

三、口語教學需要注意的問題

1、在口語教學中，一定要創設交際情境，包括發動學生的生活積累，激發學生想說的興趣，提供相關材料等；訓練學生交際能力，包括規范語言，激活語言積累，指點聽說和溝通的方法，以及評價激勵，布置交際作業等。做到人人動口，要求口述的內容一定要在人人練說的基礎上再指名說，引導學生運用口語進行交際，規范學生口頭語言，適當地評一評，議一議。例如《小蝌蚪找媽媽》一課，先指導學生看圖，圖上都有那些動物，他們在干什么？利用教材、課件、多媒體創設出一種情境，要求學生準確流利滴說出小蝌蚪找到媽媽了沒有？怎么找到的？再由小組合作，同桌互議，并注意說話的語氣，最后由說得好的同學表演。

2、注意教學中的雙向互動。口語交際是聽說雙方的互動過程，師與生，生與生雙向互動，才能體現“交際”。教學中尤其注重生生互動的訓練，老師在課堂上給學生一種營造一種平等和諧輕松的氛圍，有利于激發學生的交流欲望，引導學生“敢說”。老師可以組織同桌之間，前后桌之間，小組同學之間合作的情景，鼓勵學生大膽地與人交際，以說、評、比、問演等方式，進行討論、交流，促進學生共同提高。學生從競爭、合作的經驗中獲得自尊和尊重他人的社交能力和自我調整的能力。另外，看圖后，在自己說的基礎上，要求學生相互說。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

3、規范口語交際，培養良好習慣。口語交際課提倡讓學生真正得到自主發展，但是還要注意語言的規范性。口語交際的目的是培養和提高學生的口語交際能力，這是一個循序漸進的過程。因此，教師要致力于規范學生的口頭語言，要求學生的普通話要標準，語氣語調能準確地表情達意。教師還要培養學生良好的聽話習慣與技巧，使學生的口頭語言變無序為有序。從一句完整的話開始，逐步過渡到連貫的幾句話或一小段話。用詞要準確、恰當。

4、注意培養學生的個性化語言。教學中選取貼切生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學，鼓勵學生開動腦筋，發表見解，使兒童感興趣，有話可說，培養學生采取“即興表演”提供句式的方式。再者，在教學中注意讓學生學會以放松的表情、自信的心態與人交流，逐步養成平等交往的習慣，教育學生尊重他人，認真聽講，不挖苦嘲笑他人等，聽話的態度要誠懇、有禮貌。

參考文獻

[1]《廣西教育》

（作者單位：廣西南寧橫縣校椅鎮東圩小學）