核心素養背景下地理休閑教育的價值與實踐研究

吳端旭

摘 要：為了實現高效課堂，教師需要選擇合適的教學策略。教學策略是指建立在一定的理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。它包括合理地安排和選擇教學活動順序、教學內容、教學組織形式、教學方法、教學媒體、教學思路和教學手段等。列舉了支架式教學策略、拋錨式教學策略、情感化教學策略和生活化教學策略等，希望老師可以將其運用到自己的教學過程中，實現教學目標，達到高效課堂。

關鍵詞：教學策略；地理休閑教育；教學內容

核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

要想實現高效課堂，要根據地理休閑教育教學內容的不同，選擇合適的教學策略，達到課堂教學的高效化，實現高效課堂。教學策略的分析主要是從涉及的教學內容出發，涉及的相關教學策略的實例分析，任何一個教學策略的使用在教學過程中都不是單獨存在的，一堂課要有不同的教學策略在教學中綜合使用，才能達到打造高效課堂的目標。為了打造高效課堂，作為一線教師應該熟知常用的幾種教學策略，并在教學過程中合理運用。本文對以前的地理休閑教育教學實踐進行簡單分析。

一、“先學后教，當堂訓練”教學策略分析

高效課堂就是要實現教學效率的高效化，地理休閑教育高效課堂教學就可以采用“先學后教，當堂訓練”的教學策略。“先學后教，當堂訓練”教學策略并不是簡單的“學生先學，教師后教”，不能將兩者人為地分開，而是在教學的過程中要注意將“學生的學和教師的教”有效地結合起來，注重教師和學生之間的結果反饋和有效溝通，但是要知道不是任何的教學內容都適合“先學后教，當堂訓練”的教學策略。我認為常識性的知識內容以及基礎性比較強的教學內容，比較適合這種教學策略，能夠發揮學生學習的主觀能動性，積極地參與學習活動。在地理休閑教育的課堂教學中，“先學后教，當堂訓練”教學策略比較適合旅游地理知識的概念介紹、特點分析等知識的教學內容。例如：中國的地貌的內容就非常適合設計“先學后教，當堂訓練”教學策略。

二、多媒體輔助教學策略分析

多媒體輔助課堂教學策略是指在教學活動中充分利用多媒體技術實現教學活動的真實性和高效性的常用的教學策略。地理休閑教育課堂教學，要想達到最好的效果，多媒體技術的應用是必需的。在地理休閑教育高效課堂的構建中，教學內容比較復雜，相關教學視頻、數據、圖片、影視資料和網絡資源都會用到。多媒體被廣泛使用。例如旅游路線的設計，就涉及途牛、攜程、同城、驢媽媽等相關的旅游網站的展示，這些教學內容如果沒有多媒體技術的運用是不可能實現的；生活中相關內容中的圖片展示，還有地理休閑教育教學活動使用的演示文稿也是多媒體的常用形式。所以嫻熟地使用多媒體技術是教師未來教學的一個重要的基本功。只有在課堂教學的過程中展示更多形象化、動態的、具體的教學素材才能夠讓地理休閑教育的教學活動更加的生動和真實，學生能夠輕松地學習到更多真實的地理休閑教育的相關內容。比如，在講各個省份的時候給學生觀看各省的旅游宣傳片，就能調動學生的積極性，讓學生產生興趣，好進行接下來的教學工作。

三、支架式教學策略分析

支架式教學策略是指在教學過程中對于較復雜的問題，為了降低學生學習難度，教師在學生已知與未知之間提供建構知識的概念框架以及支架，以便于把學生的理解逐步引向深入，讓學生能自己沿著支架逐步攀升從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。這種教學策略是在建構主義的支架式教學模式下提出的。此策略在地理休閑教育教學過程中怎樣才能實現“支架”的形成，要根據教學內容及教學任務的不同而設置。在地理休閑教育的課堂教學中，拋錨式教學策略可以讓學生在不同的地理休閑教育的教學情境中開展學習，強調學生的自主學習和合作學習，能夠鍛煉學生自己發現問題、獨立思考和解決問題的能力。支架式教學策略的重點在于教學情境的創設，一個適合的教學情境能夠讓教學活動輕松愉快。地理休閑教育教學中有效創設教學情境的方式有：創設案例情境，這里所指的案例情境不是教材內容中所提供的現成的案例，那只是案例的素材，不能成為拋錨式教學策略中真實的案例，地理休閑教育教學案例情境的創設必須基于教師的實踐感受和學生的旅游經歷，這樣的案例情境才是真實的，有價值的。例如革命紀念地，就以家鄉的愛國主義教育基地“王若飛紀念館”為實例展開，當教師把這個“錨”拋出去之后要求學生在學習教材中的紅色旅游的案例內容后，實地參觀“王若飛紀念館”，并提出以下問題：思考學校所在的城市還有哪些“紅色旅游”的旅游資源？通過這次旅游活動，你的收獲是什么？紅色旅游活動的意義有哪里？有這樣的實際旅游經歷，學生不僅僅學習了教材中的知識，還通過實地的參觀并結合自身的感受分析問題，通過這個教學實例能夠銜接“教材知識”與“現實內容”，起到學以致用的教學目的，實現高效課堂的建設。

參考文獻：

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