初中化學課堂教學中提問藝術的探究

楊正付

摘 要：現如今，課堂提問作為教師課堂教學的一種模式，不僅能夠有效培養學生的思維能力，還能夠不斷調動學生的學習積極性。那么，初中化學教學中的課堂提問同樣具備這樣的作用。但在現實生活中，部分初中化學教師卻不能夠很好地把握課堂提問的藝術性，從而使得其課堂提問效果很差。所以，對初中化學課堂教學中提問藝術的探究主要從初中化學課堂提問的教學功能，初中化學課堂教學中的提問藝術兩個方面進行研究分析。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；提問藝術

在學生學習的過程中，問題的提出，既是不斷提升學生學習積極性的方式，也是讓學生不斷追求真理的一個過程。那么這就說明了，行之有效的初中化學課堂提問對于學生的學習有著極大的幫助作用。然而，個別初中化學教師時常走入課堂提問的誤區，就使得其課堂提問的實際效果遠不如想象中的好。所以，在初中化學課堂教學中，教師應把握一定的提問藝術。只有在這樣的情況下，才能夠不斷提升學生的學習質量及效率。

一、初中化學課堂提問的教學功能

1.能夠推動課堂中的交流

通常情況下，在課堂上，教師的提問能夠讓學生與學生之間進行短時間的交流。那么，在這樣的情況下，學生之間就可以相互討論，各自發表各自的意見，最后得出一個或者是幾個答案，讓教師進行定奪。基于此，初中化學課堂中的提問能夠在一定程度上促進課堂上的交流，活躍課堂氣氛。

2.能夠激發學生的高思維

在當今社會環境背景下，思維大多發生在一定的問題之中。只有在發生問題的時候，才能讓人們主動積極去尋找問題的根源。那么，這就說明了，在初中化學課堂中，教師所提出的問題不僅是學生思維的起點，同樣也是有效激發學生思維積極性的重要源泉。所以，初中化學課堂中的提問能夠在一定程度上有效培養學生的思維能力，從而為今后的學習發展奠定良好的基礎。

3.能夠引導學生獲取新知識

在初中化學課堂中，教師在提出問題的時候，主要是在原有知識點的基礎上，通過學生獨立思考問題、分析問題的方式，引出這堂課將要學習的新知識點。這樣能夠讓學生在回顧一定的已經學完的知識點的基礎上，學會更加復雜的知識點，從而不斷豐富自身的化學知識庫。因此，在初中化學教學課堂之中進行提問，能夠在一定程度上不斷引導學生進行學習，并獲取一系列的新知識。

二、初中化學課堂教學中的提問藝術

1.趣味性提問，激發學生興趣

在新課改的背景下，在一定程度上要求教師的教學要具有相應的創新性。那么，這就需要教師在教學過程中不斷增加教學趣味性，從而不斷調動課堂的教學與學習氣氛。基于此，在初中化學教學課堂中，教師應摒棄之前的傳統傳授教學方式，從趣味性的角度不斷尋找新的教學思路，不斷引導學生進行學習。其主要是因為，這樣的提問方式會讓學生充滿一定的好奇心，從而使得學生愿意主動且積極思考問題。基于此，這就說明了，初中化學課堂教學中的提問藝術之一就是趣味性提問。

2.循序性提問，發散學生思維

隨著社會的快速發展與進步，教師的教學能力不斷提升。通常情況下，教師清晰化、合理化的教學能讓學生更加容易參與課堂的學習。相反，不合理、無邏輯性的教學會不斷降低學生的學習積極性。所以，在新課改的背景下，初中化學教師就應該根據學生的實際情況，由簡單的問題逐漸過渡到較為復雜的問題，讓學生一步一個腳印提升自身的學習能力及思維能力。因此，這就可以得知，循序性提問能夠在一定程度上發散學生的思維，并不斷推動學生的進步。

3.拓展性提問，延伸課堂內容

在新課改之前，大多數初中化學教師在課堂上的提問主要以簡單的理論知識點為主。而這樣的提問雖然能夠在一定程度上起到記憶知識點的輔助性作用，但對于學生的開放性學習沒有任何幫助。甚至有時候，還會將學生的學習思維局限化。所以，在初中化學教學課堂之中的提問應以拓展性問題為主，不斷延伸課堂之外的相關知識點。具體來說，就是將一個問題設置多個方面的可行性答案，讓學生從多方面入手分析，從而在一定程度上有效發掘學生的潛能。

在新課改的背景下，課堂教學逐漸具備創新化、科學化及多元化的特點。而課堂教學過程中的提問，則是提升教師教學效率的重要途徑之一。在大多數情況下，教師的提問也具備一定的藝術性。教師只要掌握這種藝術性，就能夠不斷引導學生進行學習。然而，在現實生活中，部分化學教師還沒有深刻領悟教學提問的精髓，從而使得化學課堂的教學質量及效率較低。所以，在當今社會環境及新課標背景下，初中化學教師應熟知化學課堂教學中的提問藝術，從而為自身的教學及學生能夠更好地學習打下堅實的基礎，最終不斷推動學生的全面發展。因此，對初中化學課堂教學中提問藝術的探究有極大的必要性與價值。

參考文獻：

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