以讀促寫讀寫結合

苑惠

摘 要：聽、說、讀、寫是語文學習中的四大主要板塊，聽和說是學習語文的基礎，而讀和寫則是語文教學中的難點和重點。依據教學經驗可知，閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是第一位的，指導學生認真地閱讀，可以從閱讀中汲取有效的寫作方法，從閱讀中指導學生的寫作是最切實可行的方法。具體的方法可以是：指導學生仿寫，啟發學生步入寫作之門；練寫讀后感，提高寫作能力。

關鍵詞：仿寫；啟發；練寫

葉圣陶曾說過：閱讀是吸取，寫作是傾吐。由此可知，閱讀對于寫作的重要性。那么，該怎樣把寫作指導和閱讀理解有機地結合起來，讓閱讀教學能更好地為寫作指導服務呢？

一、指導學生仿寫，啟發步入寫作之門

近年來，語文試題中仿寫是一大亮點，尤其在中考試題中仿寫似乎成為每年必考的題目，這足以說明語文學習中仿寫的重要性。因此，語文課堂教學中，指導學生掌握好仿寫的基本技能是十分必要的，如句式、結構、運用的修辭手法等，只有正確指導學生有效地掌握仿寫的基本技能，學生才會更有效地拓展，由詞語到句子到段落，再到文章的仿寫。但事實上，學生在這一方面的技能是很差的，眾多的學生不會仿寫，甚至不知道該怎樣仿寫。

另外，學生在閱讀中還存在著另一大弊端：死讀書或讀死書。這部分學生只是為讀書而讀書，不明白讀書的目的，又不知道該如何到書中借鑒。基于以上兩點可知，閱讀教學中就應該對學生進行具體的仿寫方法指導，在閱讀教學中滲透寫作知識，引導學生明白其實仿寫借鑒也是一種技巧，在自己閱讀的過程中，認為好的語句、語段記錄下來，認真分析這些語句或語段好在哪里，運用了什么寫作技巧，做好記錄，可以自己試著模仿再寫一個類似的句子或段落。這樣逐步引導學生，讓他們有目的地讀書，有選擇地借鑒，循序漸進，培養學生的仿寫技能。

其實，當學生有了仿寫的意識后，逐步引導他們明白仿寫是多角度、多層次的，不但可以仿寫句子，還可以仿寫段落，也可以仿寫篇章；不但可以仿寫句式的結構，還可以仿寫句子的修辭；不但可以仿寫篇章的表達方式，還可以仿寫立意謀篇等等。這樣指導下來，學生的興趣會很濃，如果遇到自己喜歡的段落、文章后，他們會不由自主地想自己也寫一段，以抒發心中的感情。所以，要想指導學生更好地進行仿寫，就必須傳授給他們切實可行的方法，激發他們的興趣，使他們能自愿地完成仿寫任務。

二、練寫讀后感，提高寫作能力

課本中選入的文章，都是積極健康向上的，賦予了人性的真、善、美。一篇好的文章，如果用心去讀的話，定會給人以美的愉悅和思想的啟迪。在閱讀完此類文章后，教師可適時地引導學生針對文章的思想內涵，大膽地發表自己的想法或看法，深入地挖掘作品中的真、善、美。

如《傷仲永》和《孫權勸學》兩篇文言文都是關于教育學習對一個人成長的影響，兩文既有相同之處又有各自的側重，學生對此深有感觸，不自覺地在隨筆中寫出了讀后感，引經據典，深入淺出地分析了教育與成才的關系。《斑羚飛渡》一文中斑羚們在生死關頭的偉大抉擇和從容面對死亡的悲壯，強烈地震撼了學生的心靈，很多學生抑制不住內心的情感，寫下了關于“生存”“生命”“愛”“環保”等方面的隨感，還有學生寫了《給狩獵隊的一封信》，闡發了“善待生命，人與自然和諧相處”的主題。課外閱讀嚴文井的《小溪流的歌》一文以歡快的筆調寫了小溪流的成長故事，懷著澎湃的激情透露出溪流對未來的憧憬，對理想的追求，學生從文中讀出了執著精神，讀出了一堅持的可貴，更悟出了人生需要歷練的道理，這樣深層次的情感體驗觸動了學生的內心世界，于是一行行飽含情思的文字從學生的筆尖流淌出來。安徒生的童話名篇《丑小鴨》講述了一只丑小鴨堅守自己的理想信念，百折不撓地追求美好和光明，最終變成了一只美麗的白天鵝。課文引人入勝的故事情節以及丑小鴨所表現出的積極的思想意義，給學生帶來美的享受和心靈的陶冶。學生在深入分析丑小鴨這一文學形象的基礎上，可以抓住文章的主題詞抒寫內心的真實體驗，聯系生活實際寫出對美好人生的執著追求……

讀后感的指導也是寫作教學中必不可少的一個環節。讀后感重在“讀”和“感”，“讀”是寫的基礎，“感”是寫的重點，只有認真地用心去讀，深入理解文本的思想內涵，把握作者的情感，找到與自己產生共鳴的環節，才能有所感受、有所啟示，也才能把讀和寫有機地結合起來，真正地完成讀和感的完美結合。

語文教學中，最常用的幾種練筆方法無非是仿寫、改寫、寫讀后感，課堂教學中，結合課本知識有效地進行這幾種方法的指導，不但可以更深入地理解文本，而且還可以培養學生的技能，提高寫作技能，同時也能提高學生分析問題、解決問題的能力。借助于文本，有效地把閱讀教學和寫作指導結合起來，是提高學生寫作水平的一條行之有效的途徑。如果把閱讀教學和寫作指導分開來上的話，就會出現“兩層皮”的現象，閱讀中所學到的方法和技能不能很好地應用到寫作中，不能達到學以致用的目的；如果是單單地指導寫作手法而沒有具體的文本做參考，也會成為無源之水、無本之木。綜上所述，最行之有效的寫作方法的指導，就是與閱讀教學有機地結合起來，以讀促寫，讀寫結合，在閱讀和寫作過程中有效地進行“導讀”和“導練”，循序漸進地提高學生的寫作水平，以達到提高學生綜合素養的目的。